(一)话语略论可以引导学生通过略论语法词汇衔接联系，掌握句与句、段与段之间的关系。通过略论句与段之间的意义上的关系，把握全文的篇章主题和中心思想。同时还可以掌握句子、篇章在表达语篇整体意义上所起的影响。因此在教学中我们应当注意训练学生掌握语篇结构中连句成段、连段成篇的各种衔接手段，注意它们在上下文中所起到的起承转合影响。 (二)话语略论可以培养学生的略论、归纳、综合的推断能力。无论是衔接略论，还是意义连贯推理，都必须调动学生的积极思维活动，使学生摆脱语法略论的羁绊，把握语篇整体的意义，逐步发展语篇水平上进行交际的能力。 (三)从阅读的心理语言学模式来看，阅读并非单纯的语言活动，而是各种知识的综合影响过程。话语略论既可以对学生进行语言能力的训练，又能训练学生的交际能力。既有句子水平上的语言训练，又有语篇水平上的交际能力训练。进行语篇教学，可以使学生具有把语言知识与其它各种知识结合起来的综合性能力。阅读不是一方输出、一方输入的被动接受状态。阅读过程是读者与作者之间利用文字进行交际的过程。如果读者没有参与交际的欲望，不愿与作者进行交流，读到最后也不会有什么收获。阅读语篇无疑在于理解语篇的意义，语篇的意义是一组观念的集合。语篇水平上的阅读教学强调信息的传递和接受，英语论文题目，强调语篇的内在关系，重视阅读技能的训练和培养，因此从话语略论入手进行阅读教学有利于增加学生的文化背景知识，训练学生获取完整信息的基本功，论文/有利于创造一个和谐自然的语言环境，让学生沉浸在使用目的语的环境之中进行有意义的交际，从而培养学生应用语言进行交际的能力。 ［参考文献］ ［1］Steiner，J． h＆Veltman R．eds．Pragmatics，Discourse andTex［tM］．Norwood，N．J:Ablex，1988． ［2］Brown G，G Yule．Discourse Analysis［M］．Cambridge Univer-sity Press，1983． ［3］Mathesius，Vilem．A Functional Analysis of Present Day Englishon a General Linguistic Basis［M］．Prague:Academia，1975． ［4］王利君、舒奇志．话语略论与阅读理解教学 |
