摘 要: 阅读与写作联系密切,互相作用;英语写作课的教学只有与阅读紧密结合才更有效。要在阅读中通过扩大范围,培养写作兴趣;略论指导,掌握写作技巧;阅读积累,吸收写作营养;英语阅读论文/勤写苦练,提高写作能力;批改讲评,掌握写作要领等措施,可以达到提高学生写作能力的目的。
关键词: 英语教学; 阅读; 英语写作
作为语言交流的主要媒介之一,英语写作越来越受到人们的重视。当前,学生的英语写作能力却不容乐观。与其他语言技能相比,英语写作是语言学习中层次更高、难度更大、涉及面更广且复杂的一项综合性技能。本文在略论阅读与写作的相关性及其相关理论的基础上,谈谈如何提高英语写作课的教学效果。
一、阅读与写作的相关性
据图式理论,阅读与读者已有的知识信息有关。阅读是基于某种目的,不断应用头脑中已有的相关知识,对读物提供的文字信息及其含义进行选择、推测从而达到理解的过程。卡罗尔(Carrell)把图式分为两种:内容图式和形式图式。内容图式指篇章所涉及的内容范围的知识,即读者已知的文化知识;形式图式指的是表明篇章组织的知识。也就是说,读者原有的文化知识结构和语言知识(包括篇章组织的知识)直接作用他对阅读材料的理解,而所读材料中所包含的知识又扩大了读者原有的知识面。
写作是一种传达思想、感情、见解的行为。写作的过程是思考、组织、表达的智力活动过程,也是探究和创造的过程。在写作过程中,作者同样会把以前读过的与写作主题相关的文章的篇章结构与文化知识从大脑已有的信息库中提取出来,用以帮助构思文章的框架,从而开始谋篇布局,并充实文章内容,使写出来的成品既达到表意的目的,又成为前后连贯、表达有力而得体的完整篇章。
阅读是学生扩大词汇量的主要途径,而学生学写作则需要拥有一定量的词汇和扎实的语言基本功,所以只有通过大量的阅读、经常的写作,学生才能不断扩大、巩固词汇量,在写作时才能准确、恰当地遣词造句。调查表明,中国学生的英语知识绝大部分来自阅读。学生通过阅读了解各国社会、历史、文化,不断丰富自己的知识,只有这样,才能使写出来的文章内容充实、丰富。
阅读在语篇结构上为写作提供了范例。一篇好文章通常具有主题突出、结构严谨、内容丰富、遣词准确达意等特点。学生只有通过阅读才能了解、学习这些特点,并把学到的东西融会贯通,在写作中灵活地加以应用,使写作的过程真正成为“创作”的过程。由此可见,阅读是写作的一个重要源泉,阅读是语言的输入过程,写作是表达作者思想而进行的语言输出过程。实践表明,对阅读材料中篇章结构的认识和理解能力强的学生,在写作中对语篇知识的应用能力也强。
同样,阅读也受读者所拥有的写作知识和写作能力的作用。因为在阅读过程中,读者对写作知识的了解和写作技能的掌握有助于他对所读文章的理解,从某种意义上说他在扮演作者的角色,如果他缺乏写作知识及写作技能,那他就不能透彻地理解文章内容。所以,英语写作的学习及实践能帮助读者提高逻辑思维及略论问题的能力。略论问题的能力提高了,读别人文章就会善于抓住要点,并将读者所得付诸写作实践,完成从语言输入到输出的过程。
二、读写迁移的内涵
“迁移”是一种学习对另一种学习产生的作用,它包括先前的学习对后继学习的作用,也包括后继学生对先前的学习产生的作用。“读写迁移”中的迁移,指的是正迁移,即一种学习对另一种学习的促进影响。读写迁移即指阅读与写作之间的相互促进影响。阅读训练后注意写作能力的培养,而在写作过程中教给学生文章的结构、主题的衬托等阅读技巧的培养。因此,在侧重培养学生阅读能力的同时,应对学生进行各种形式的写作能力的训练,使其在读写两方面的能力产生互相促进的影响。读写迁移的理论依据是:
1•英语语言学家威尔金斯的交际法理论。它认为,语言是一种工具,语言最本质的功能是交际功能,包括口头交际和书面交际。语言教学的目的在于教会学生如何正确使用语言,而不是传授大量的有关语言的知识。从语言学习的规律来看,输入是输出的基础,输入的语言材料和语言知识越丰富便越有利于输出的准确、流利和多样化。读为输入,写为输出,输入输出相结合,读指导写,写反过来提高读,互相促进,互为提高。
2•奥苏伯尔等的迁移理论。它认为,在教学中,我们应该“为迁移而教”。奥苏伯尔认为,“为迁移而教”,实际上是塑造学生好的认知结构问题。读写迁移注重新旧知识的关系,注重读和写的知识不断分化,又不断贯通,形成了生动活泼的认知结构,有利于学生读写能力的形成和发展,在“分化”和“综合”的过程中,使学生“学会学习”、“学会思维”、“学会审美”,从而满足了素质教育的需要。
3•复合主体论。它认为,教育者与受教育者相关于教育活动的其他基本因素,如教育内容和教育物资来说,均处于主体地位。就教育者与受教育者的相互联系来说,他们又互为主客体。因为在教育活动内部,在教育的活动中,教师是教学的承担者,学生是他关注的对象,是客体,教师除按计划施教外,也必须根据学生具体情况及时调整自己教的活动。与此同时,学生在完成课堂阅读或写作时,其活动就带有更大的自主性与独立性,是主体。教师则主要起辅助、评定、校正的影响。读写迁移最大的功效就在于发挥了师生双方的主体影响,既有利于教师的教,更有利于学生的学。
三、在阅读教学中培养学生的写作能力
要想培养学生过硬的写作本领,必须先培养学生善于挖掘写作内容的能力,在这一点上,教师恰好能够在阅读课上找到发挥他们优势的广阔领域,只要把阅读课中的课文讲解、应用与写作巧妙地结合起来,才能为写作打下基础。学生用英语写作,主要的困难在于:思路不畅,内容贫乏空洞;词汇量小,词不达意;句子结构混乱等。要想解决这些问题,教师就要经常性地引导和训练学生从教材内在逻辑思路阅读和理解课文,应潜移默化地培养学生认识和接受、适应和习惯阅读文中那些具有典范性、普遍性的思维方式,使学生从作者的创作思路的“原型”中得到启发,进而在写作中去自觉地审题、立意。
1•扩大阅读范围,培养写作兴趣。
“读书破万卷,下笔如有神”。外语写作技能的提高离不开知识的积累,而阅读又是外语学习者获得可理解性输入并进行知识积累和提高语言技能的重要途径和主要源泉。首先,阅读的范围要广。应包括名家名篇、各种文体的好文章,既要读英语文章,又要读汉语文章。这样既可以接受佳作的思想启迪,又能对各种文体的写作技巧进行学习和模仿,加深语言技巧的掌握,收到潜移默化的功效。其次,在大量的阅读过程中,要有意识地积累素材,拓宽知识面,充实自己,弥补生活和知识的不足。这样,写作时就容易避免内容空洞、言之无物的缺陷。大量阅读可以产生示范和愉悦的影响,同时可以刺激学生去思考、去感觉,开拓思路,更新观点,进而产生创作的欲望,使写作成为他们表达思想感情的自然愿望,而不是被动的苦差使,这正是提高英语写作水平的内在动力。
2•略论指导,掌握写作技巧。
阅读教材一般是由名著名篇组成,在语言、章法和风格上颇具特色,有很强的示范影响。美国作家德尔文•G•舒伯特在其“Reading is Writing”一文中指出,教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地,是语言现象的展览厅,是语法规则的剖析室,是文章体裁的示范本。
阅读与写作之间有许多共同的因素,如题目的理解、材料的选择、结构的安排、语言的应用等等,这些共同的因素是引导学生把阅读教学中获得的知识和技能迁移到写作中去的重要条件。因此,要想提高学生的写作能力,教师还得从课文内容入手,发挥阅读教材的范文影响,引导学生仔细揣摩、反复体味文中精彩片段,使学生从中得到借鉴,掌握写作技巧。
3•阅读积累,吸收写作营养。
俗话说:“巧妇难为无米之炊”。欲使学生写好作文,就必须解决素材问题,而作文是各种知识的综合应用,没有丰厚的知识,就难写出内容丰富、新颖别致的好文章,所以,仅靠教材提供的范文是远远不够的,教师除了教学生学好课本上的知识外,还要更多地鼓励和指导学生进行大量课外阅读(尤其是英语原文阅读)。阅读就是通过视线扫描,筛选关键性语言信息,结合头脑中储存的思想材料,引起连锁性思考的过程,是人们接受语言信息、熟悉语言特点、积累语言材料、领悟别人经验、把握语言规律的最根本的途径。
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