《英语写作教学还需进一步加强》
关键词：大学英语；写作教法；试验
一、英语写作教学状况及存在的问题
当前，尚缺乏一套适用的、循序渐进的写作教材。教师只能“八仙过海，各显神通”。在几年来的英语教学实践中，我做了一些试验调查—把写作与阅读有机地结合起来，其主要做法是，引导学生通过研读别人的文章，逐渐学会自己编写精彩的句子与文章。泛读课的教学任务是每学期30篇课文，四年级共120篇，可以充分利用。
教师在批阅当堂命题作文时往往发现，除了语言错误，另一个常见的问题是，学生只是在凑足所要求的字数，交上来的是一堆思想幼稚、文字表达粗糙、句型单调的英文句子，有时出现中文式的英文—以中文的思维方式和习惯表达英文。学生可能认为，只要编出足量的英文句子，就可以算是完成了一篇作文，至于结构安排、内容深度和表达色彩，是他们无暇顾及的，或恨本想不到的。
二、略论课文，开阔思路，吸取精华写作是大学英语课程的重要环节，也是全国大学三、四级统考中的重要项目之一。但从一些毕业生的反馈来看，写作水平还远远不能满足实际工作的需要，因此，英语写作教学还需进一步加强。
结合大量阅读，理解问题，引导学生认清作者是如何通过各种手法传达特定信息的。也可以比较内容相似的几篇文章，探讨不同的写法如何达到不同的效果。同样内容，但视点不同、侧重点各异，英语毕业论文，作者的观点也就不尽相同。
如果课文篇幅较长，不妨让学生列出提纲，略论文章思路是怎样发展的。这样一来，学生不但加深了对课文的理解，而且对怎样用英文写好文章也有了一个比较清晰·的感性认识。
针对学生堆字问题，教师可明确指出，英文同中文写作一样，其目的不是为了表达你会写，而是表达自己的看法，讲述生动的故事，与他人交流思想，但必须注意英文写作要符合英美人的思想表达习惯和句子语序规则(如英文的句式强调头轻脚重，而汉语是头重脚轻)，不懂这点按汉语句式写，你的英文句子强调部分则会被误解或被忽视。
三、精选名家杰作，引导模仿课文
克服堆字现象需要一个艰苦的过程，这个过程就是实践，第一步实践是模仿，要求学生首先掌握写作基本技巧，然后针对各种示范著作对学生提出明确要求，遇到重点、难点反复推敲，最后将各种技巧结合起来轻微改动，模仿整段写作，使之融汇贯通。同时，要求学生仔细品味示范著作中的精彩之处，从中吸取营养，加上自己的理解，不断提高练习水平，达到教学目的。能够自然地应用到写作中去，可以最大限度地激发学生写作的积极性。
四、结合课文进行自由写作措施训练
自由写作是学生比较感兴趣的，要激发学生的写作兴趣，就要鼓励学生自由写作。只有当学生能够努力用英文表达自己的真实经历和感受时，才能纠正和避免讲空话的现象。
自由作文可以是各种各样的，它可以是真正的“想写什么就写什么”，也可以限定大致内容。比如，写一个故事，但不限制写什么或怎么写，也可以限定体裁，写一篇推理、论说的文章，要包括几个步骤，可以有一定的限制，这对学生来说是一种挑战。
给学生较多的自由，才能激发学生写作的热情和创造意识。如果学生在最初的学习阶段就产生厌烦情绪，认为写作是枯燥乏味的苦役，而不是一种创造性劳动，那么他们还怎么能继续提高水平?要始终让学生认为写作是一种积极的创造性劳动，而不是被动的。
所谓限制，就是用所说的课文做学生“临摹”的样本。可以在题材上借鉴课文做各种练习。比如，仿照课文，“永远不要以貌取人”去描写人的外貌，或参考“我所理解的礼物”的故事写一个学友的童年趣事。这样的写作练习比较容易成功，英语毕业论文，学生有镜可鉴，写起来就多了几分把握。还可以鼓励学生选取课文中的精彩语句，灵活应用到自己的作文中去，积累多了便形成自然。学习完课文后，学生头脑中形成了一个整体参照物，对语言应用有了初步掌握，批改作文，略论原因。
五、引导写作与批改作文
通过批改作文，教师可以发现学生有代表性的常见错误，参照课文略论原因，讲解对比，以提高学生语言应用的质量。批改形式可多样化，给学生提供批改机会，为的是让学生知道自己存在的间题，促进写作水平，如点出错误的性质，是逻辑上的毛病，还是句式表达不妥、用词不当、内容空泛等等。学生只有认识到自己存在的问题，写作水平才能提高.让学生自己认识自己存在的错误，要比直接教授的效果好得多。教师指导要有针对性，学生往往觉得自己写得不好，但是不好在哪里，如何改进，则要由教师指点。
2.集体或分组进行的措施，每组7一10人，利用课文中学过的单词与句型重新写一篇文章，自由发挥，体裁不定，教师可做指导。写完后，比较课文，在语言规范上找差距。或全体参加，将所学课文的重点词或词组写在黑板上，每人造一个句子，连续有逻辑地接下去，就形成一篇内容丰富的文章。
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