【摘要】基于图式阅读理论，阅读过程是一个认知和言语交际的过程，也是相当复杂的心理过程。在英语阅读教学的三个阶段前（pre－reading）、中（while－reading）、/英语论文后（post－reading）中指导学生充分发挥图式预测推理功能、信息处理功能以及巩固拓展功能，培养学生阅读习惯，提高学生的阅读能力，达到较好的阅读效果。
【关键词】图式理论；阅读教学
侧重培养学生的阅读能力已成为英语教学的重中之重，在英语阅读教学中，英语教师不断反思教学策略，努力探究新的阅读理解教学的措施和模式， 使教师自己从阅读理解的权威转变成一名阅读理解学习策略的“协调者”、“诊断者”和“指导者”。而我们在阅读教学中所采用的教学策略、教学模式就是在不知不觉中？ 应用了认知心理学的图式阅读理论。图式阅读理论是教育心理学的基本理论。其做法就是要找到学生认知网络的“结合点”，使得新的、困难的知识与学生已有的认知体验结合，并使文章结构化，使课文内容形成一个整体概念，与学生的“脑图”结构一致，在此基础上进行听、说、读、写的综合训练，使学生容易理解，便于记忆。
图式阅读理论认为， 阅读过程是一个认知和言语交际的过程， 也是相当复杂的心理过程。阅读教学一般分为三个阶段：一是阅读前（pre－reading），充分发挥图式预测推理功能；二是阅读中（while－reading），充分发挥图式的信息处理功能；三是阅读后（post－reading），充分发挥图式的巩固拓展功能。一、阅读前（pre－reading）--—发挥图式的预测推理功能在阅读文章之前，教师往往先展示一些直观图片、物品或其它与课文有关的材料， 然后对这些资料提出与课文主题有关的问题，使学生对要读的文章有大概的预测，便于学生抓住课文的要点， 同时也能激发学生阅读的兴趣。例如，Unit 5（SEFC）中卓别林的画像使学生对其独特的外表留下深刻的印象，英语毕业论文， 使学生自然而然地预测和理解文章内对于描写卓别林外貌特征的内容。
教师还会在讲解语篇之前先让学生了解文章的文体，因为各个文体会有各自的特点和框架结构。在阅读过程中，学生如果了解了相应的文体特点， 就能够提纲挈领地理解文章的大意以及各段落之间的逻辑联系。如描述城市或国家的文章，假如学生头脑中已经学过此类文章， 也就是说掌握了此类文体的图式，那么老师就很容易激活学生的结构图式，使复杂的语篇逻辑化、条理化，便于看清层次结构。学生会自然而然地从该地点的历史、位置、人口、占地面积、气候、景点等方面了解全文。这个其实是调用了读者心里已有的结构图式，对语篇做出相应的预测和推断，从而加快阅读速度，提高阅读能力，同时也使学生进一步积累和巩固此类结构图式。
教师也会在阅读前介绍有关文章的背景知识， 以此来帮助学生更好地理解文中的句子。因为在教学中，我们经常发现一些学生尽管读懂了文章中的每一词句， 却无法理解全文的意义。从图式理论来解释对此现象的话，那就是学生未具备有关的内容图式，或者缺乏调动内容图式的能力，因而无法将文章中的信息和大脑中的知识关系起来， 于是出现了读后不知所云的现象。图式理论认为文章的内容也是构成文章难度的一大要素。其实教师在这一过程中通过师生互动，巧妙地将学生的思维活动引导到课文主题来， 就是应用了内容图式理论来激活学生头脑中的相关图式的过程。教师借助层层递进的话题引导，使学生逐步进入更深层次的学习境界，也就是图式的不断激活大大加强语言理解的速度与深度。
以Unit 11 section one ：Jay Chou， a quiet boy with a big talent （职高英语）为例，在课前先让学生搜集有关周杰伦的中英文资料。然后在阅读前让学生按照老师的要求填含有以下资料的表格：Birthtime ／ birthplace ，Year of birth ／constellation， Blood type， Character， Schooling ，His parents ，Versed Musical instrument，Speciality， Hobbies， His debut album ／ How many albums， Musical style， Important people in his life，Achievements ，What is he？ etc．学生往往表现地比较积极，急不可耐地报出自己的答案和老师、同学分享。阅读前一个个话题的展开讨论， 充分刺激并提取学生已有的知识图式，调整学生的思维方向，预测有关课文的图式知识，使已有图式向课文的新的图式知识靠拢、相近并一致，以此来提高学生的阅读能力和阅读速度。
二、阅读中（while－reading）― ―发挥图式的信息处理功能
传统的阅读教学，教师往往从最基本的语言符号开始，即从字母到单词、短语，然后从短语到句子、段落，最后从段落到篇章，再到对作者意图的把握。这是阅读图式理论的“自下而上”模式。这种模式认为意义附身于文章，读者只需逐词逐句弄懂文字，就能理解意义。这种模式的弊端就是呆板机械，单一的使用这一模式会导致学生阅读理解水平提高缓慢， 阅读理解的能力较难提高。由于当前还有相当多的教师在阅读教学中仍一味地采用这一模式， 学生的阅读技能受到这一模式的制约就很难提高。
而现在阅读教学重视语篇教学法， 就是引导学生从整体到局部，从语篇到语句，从梗概大意到微末细节。以Unit 11 section one ：Jay Chou， a quiet boy with a big talent （职高英语）为例，阅读时应用线索教学法，引导学生以时间（如：1979、1982、1992、Before long、1998、2017）为线索，找出文章中有关周杰伦的主要事件让学生从整体上把握全文。同时我们还可以以中心词为线索（music， work， JackyWu， household name）， 把与中心词有关的主要事件中所涉及到的知识点按照一定的顺序罗列在黑板上，如下图所示：
进行必要的讲解， 这其实就是阅读图式理论的“自上而下”模式。这一模式充分调用主干图式和各种相应的分枝子图式，利用语言形式去构建全文的语义图像，再利用这个语义图像去理解段落、句子、词组单词的语言形式。从而帮助学生把语言图式、内容图式和结构图式完整有机地关系在一起。这也遵循了格式塔理论， 格式塔理论认为整体不能还原为各个部分、各个元素的总和；整体先于部分而存在，并制约着部分的性质和意义。整体教学也有助于学生对文章框架把握能力的提高。
在阅读过程中，无论在哪个阶段，英语论文，哪个层次，以上两种信息处理方式总是在同时进行，起着互相弥补的影响。如以Unit 11 section one ：Jay Chou， a quiet boy with a big talent（职高英语）为例，根据黑板上的知识点归纳出四个主题：music，work， Jacky Wu， household name自下而上的方式帮助读者发现新的信息以及与其假设相悖的信息， 而从上而下的方式则帮助读者消除歧义， 作出抉择。阅读过程是一个读者与阅读材料之间双向交流的过程，是在已有信息（图式）与新信息之间建立关系的过程。过多地依赖“自下而上” 的信息处理方式（即依赖文本提供的语言信息），阅读理解就会受到作用；而如果能同时利用已有的背景知识进行“从上而下”的处理，阅读理解的速度和质量都会得到提高。
三、阅读后（post－reading）--—发挥图式的巩固拓展功能
阅读活动结束后， 教师往往会提出一些要求或给出一些提示让学生对文章进行复述、改写、讨论、角色扮演等拓展活动，以此来让学生复习巩固阅读内容，进一步理解和应用所学知识， 除此以外还可以启发学生挖掘文章丰富的文化信息和思想内涵，使学生发散性思维、创造性思维得到很好的训练。
以高中英语第一册Unit 19 Jobs 为例， 我们先通过多种媒体完成课文整体教学后，可以让学生以不同的角色（如Mr．Pattis ，Mr． Little）的身份来复述Ms． King 的故事，让学生学会站在不同的角度考虑问题。然后还作一些开发创造性思维的讨论。例如：假如你是老板，你会雇用Ms． King ？ | 
