摘要:阅读能力是人一生中最重要的语言交际能力 ,是获取知识的重要途径 ,更是提高听、说、写能力的有力杠杆。阅读能力体现一个学生的英语语言素质 ,学习潜能 ,思维能力和自学能力。初三学生英语阅读课教学中学生阅读能力的培养包含了对阅读环境的本论文由英语论文网 /认知能力、阅读信息的提取能力和句式的识别能力的培养三个方面。
纵观整套J EFC教材 ,我们可看出教材为逐步培养初中生的阅读能力安排了循序渐进的教学内容:从初一下册后半部分开始出现的一些简短的段落或对话 ,到初二阶段每单元一篇简单的起始阶段阅读材料(字数 100～200) ,再到初三阶段的每单元一篇篇幅更长(字数 300～400) ,难度更大 ,内容更丰富 ,题材更广泛的语篇。这充分体现初中英语教学大纲中“培养阅读能力 ,为进一步学习和应用英语 ,切实打好基础”的具体要求。初三阶段是培养学生英语语言素质 ,激本论文由英语论文网 /发学习潜能 ,培养思维能力和自学能力的关键时期。初三学生经过两年的英语学习 ,已具备一定词汇量与语法技能 ,有初步的识句、理解简单语篇的能力。教师在初三阅读课教学中不能仅停留在以文章作为语言实体的基础上 ,即只把阅读材料作为用来传授语言知识(语音、词汇、语法等)的一种形式 ,而应加强学生阅读技巧 ,英语思维及阅读能力的培养。
一、对阅读环境的认知能力及其培养
对阅读环境的认知能力有两层含义:阅读环境和认知能力。阅读环境指与阅读活动有关的一切直观和非直观的各种事实 ,如:文章内容 ,文章所涉及到的题材和体裁 ,教师对文章的提示和暗示 ,读者对文章内容具有的相关背景知识等。认知能力指读者对目前阅读环境里诸多事实的辨别、感知和了解的能力。因此要成功地参与阅读 ,就必须对阅读环境有充分的认识。在初三阅读课教学中 ,教师要使学生形成“环境”意识 ,培养对阅读环境的认知能力。而认知能力是通过阅本论文由英语论文网 /读环境中的练习来体现的 ,所以 ,培养学生对阅读环境的认知能力的重点工作应该是正确引导并帮助学生提高对阅读练习的识别能力。以J EFC第70课 The Great Green Wall为例 ,该课是一篇以横贯我国北部地区的 Sanbei shelter - forest (三北防护林)为题材的说明文。教师可借助学生用书第 Ⅳ页彩图和中国地图介绍该文的背景知识 ,为学生的认知活动做好辅垫:There’ s a special and important ” Great Wall ”across the northernpart of China. It is a Great Green Wall of millions of trees. It cov 2ers 13 provinces , cities and autonomous regions , including Tian 2jin , Beijing , Hebei . - - - . It will take more than 70 years tobuild the Great Green Wall . A lot of work has been done ,and theGreat Green Wall has already saved a lot of land and it has stoppedthe sand from moving towards the south. But more Great GreenWalls are needed , and many workers are working on it - - -在学生快速阅读课文之前 ,老师可设置问题: Why doesChina build the Great Green Wall and what does the Great GreenWall do ?该问题涉及到阅读指南、内容、任务等。它们构成阅读环境的诸要素。让学生在开始阅读活动前 ,明白阅读的目的 ,引导学生的认知活动。要让学生更有效地理解该课文,教师还要帮助学生理解该课文的说明顺序,在学生再次阅读本论文由英语论文网 /本文过程中,教师应帮助学生划分段落,找出主题句(topic sentence)或总结大意:第一段 (1自然段)主题句(大意) :What has happened to the forests of the USAin the last 350 years ?第二段 (2～3自然段)大意: Something about the Great Green Wall in China , itsspecial features(特征) and functions (功能) .第三段 (4～6自然段)大意:something about the workers on the Great Green Walland their work.
通过对该文说明层次的梳理 ,学生对阅读环境中的各种要素有了更有序、更清楚的认知。又以J EFC第 90 课为例 ,该课文是以一场足球比赛为题材的记叙文 ,在学生阅读该文后 ,教师让学生完成下表 ,帮助学生辨别和认知该文记叙的诸多事实。
这样 ,学生对课文的理解线条清晰、印象深刻 ,不易遗忘。 以上两例不论是读前指南还是读后练习都涉及到对文章的理解、记忆和对信息的提取 ,都能有效地培养学习者对阅读环境的认知能力。并且还从文章主题 ,作者交际意图 ,文章中的具体事实等方面检测了学生的认知能力。
二、对阅读信息的提取能力及培养对阅读信息的提取能力指读者对目前阅读材料主题的把握及这一主题思想在整个材料中每个语句里的意思的准确理本论文由英语论文网 /解 ,包括作者的字面含义和非字面含义 ,即通常说的弦外之音。在教学中这方面的能力培养的重点应放在如何培养学生归纳文章主题思想 ,推测作者的交际意图 ,找到指示词在上下文里的指称意义 ,句与句之间的逻辑联系 ,作者的暗含义或弦外之音。以J EFC第78课 Standing Room Only为例 ,该文是对于 the greatest problem of the world - - - thegrowth of the world’ s population. 作者以 standing room only 为题警告世人注意人口增长问题的严重性与解决人口问题的紧迫感 ,这即是该文的主题思想 ,也是作者的交际意图。因此在该阅读课的教学中 ,教师要引导学生根据作者所传达的信息(大量的详尽数字材料 , A UN report says. . . . .等) ,凭借所知的社会背景知识、生活经验 ,理解、推理出与该主题相关的信息。教师可设置以下问题 ,帮助学生对该文进行深层次理解 ,找出作者的弦外之音。1. How is the world’ s population growing ?2. How does the author show the seriousness of the popula 2tion problem ?3. What does the author think of the problem ?4. What does ”standing room only”mean ?
由此可见 ,对阅读信息的提取能力的培养不仅要求学生对课文进行表层理解而且能在整体理解课文的基础上 ,略论、推理、概括出作者没有明显表本论文由英语论文网 /达的却紧扣主题的深层次思想与信息。这种创造性能力的培养对学生深入的外语学习显得尤为重要。如对初中生常见的阅读材料 --—寓言和童话 ,教师应要求学生通过字面从转意上去了解它的含义。有些寓言 ,寓意和隐喻为学生所熟悉 ,比喻词和具体情节与转意词联系比较明显、直接 ,学生容易体会 ,如《盲人摸象》等。有些寓言比喻词本论文由英语论文网提供整理，提供论文/，英语论文/，/论文，/英语论文，/留学生论文，英语论文网站，/英文论文，留学生论文/相关核心关键词搜索。 ，英语论文 |
