对日本来说，中国的实力越来越强。随着中国在世界的作用力变大，世界各国学习汉语的重要性也增加。
当前为止，在日本就读的学院生及来华的留学生内，不同素质的学生群体对中国的认知不同，学习汉语的动机不同。那么，这些不同因素的关联性如何？
一、希望通过探讨，了解并解决下面的问题
学习动机与对中国的认知关联性如何？
对不同素质群体、不同认知与不同学习动机的关联性进行广泛对比后有何不同？
怎样帮助汉语老师提高学生的学习积极性？具体的措施与模式是什么？
教学模式与学生的认知是否有关联性？
学生对中国的认... 引言：
对日本来说，日语论文题目，中国的实力越来越强。随着中国在世界的作用力变大，世界各国学习汉语的重要性也增加。
当前为止，在日本就读的学院生及来华的留学生内，不同素质的学生群体对中国的认知不同，学习汉语的动机不同。那么，这些不同因素的关联性如何？
一、希望通过探讨，了解并解决下面的问题
学习动机与对中国的认知关联性如何？
对不同素质群体、不同认知与不同学习动机的关联性进行广泛对比后有何不同？
怎样帮助汉语老师提高学生的学习积极性？具体的措施与模式是什么？
教学模式与学生的认知是否有关联性？
学生对中国的认知是否作用到学生对教材的判定？什么样的教材，学生更感兴趣？
学生的素质，对教材需求有何不同？
二、本论文的主要探讨方向
方向:
从社会认知的角度，探讨学习方略、学习动机与社会认知之间的关联性。为汉语教育在日本的推广，提供一个理论平台。
通过二方面讨论:
1、根据汉语学习动机的不同、激发学习积极性的探讨。
2、进行学汉语动机与日本人对中国认知之间的关联性研讨。
三、探讨的主要内容如下:
第一章导言:
探讨的背景、选题的意义及论文的结构设计简介。
第二章文献综述:
外语学习动机（积极性）探讨、汉语学习策略探讨:
通过探讨日本和中国的外语学习动机的相关论文文献，发现在日本和中国的外语学习动机探讨都是以欧美的探讨为基础。在日本，市川先生修正了欧美理论的缺点，开发出了适应日本本土的市川模式。本论文是利用该模式进行探讨。
第三章问卷调查:
问卷调查的内容及各个问卷的提问内容。
第四章调查结果略论（各学校群体）:
将学生根据所在学校的高考录取分数分别，划分为:上位群、中位群、下位群、留学生群。对全体及四个群分别和交叉进行略论探讨。
略论的主要内容为:
一、按动机志向分类为几个“动机群”;
二、研讨各动机群的特点。
第五章调查结果略论（学校群比较）:
对各学校群之间学习动机的因素进行比较略论。
并在各个学校群中，将类似的“动机群”组团，分类为“联系群团”“上进心群团”“充实群团”“超级上进群团”四个类型。对各群团学习动机的因素比较略论。
数据略论显示，虽然学校各动机群之间存在差距，但学生的素质与汉语学习的积极性没有很大的关联。这个结果出乎笔者意料。
第六章调查结果略论（“社会认知”与“动机志向”联系）:
研讨日本人对中国的认知与他们的动机志向之间的联系。
利用结果说明“社会认知”与“动机志向”之间存在关联性。揭示“社会认知”与“动机志向”之间的互相联系。
第七章探讨的主要结论
四、本探讨的主要发现:
1日本汉语学习者“学习动机”与“中国认知”的类型
他们的动机志向（倾向）大致有四个类型，“联系群”、“充实群”、“上进群”、“超级上进群”的四个类型。
根据学生对中国“喜欢程度/未来是否发展”大致可分五个类型群。他们是“讨厌/怀疑群”、“喜欢/怀疑群”、“喜欢/确信群”、“一般/看好群”、“热爱/确信群”。
2学习“动机类型”与“对中国的认知”之间有较高的关联性
发现学习“动机类型”与中国“认知”之间有较高的关联性。
“联系群”与“讨厌/怀疑群”“之间有很高的关联性。
“充实群”与“喜欢/怀疑群”有较高的关联性。
“上进群”与“喜欢/确信群”和“一般/看好群”之间有较高的关联性。
“超级上进群”与“热爱/确信群”之间有较高的关联性。
3利用学习措施激发学生的汉语学习的学习积极性
(1)所有群的学习积极性，都受“趣味性”与“持续性”的作用。都看重学习措施的“趣味性”和“持续性”。也就是说有趣味而容易持续的学习措施可以提高学生学习积极性。
(2)“实用性”作用“超级上进群”与“充实群”的学习积极性。他们同时看重学习措施的“实用性”。
(3)“联系群”更多的关注考虑学习措施的“难易度”。
(4)这里特别想提的是，所有群体对各种学习措施的“难易度”评价几乎一样。
打破了笔者以往认为:素质高成绩好的学生与素质低成绩差的学生之间，对学习措施的难易度会感知不同的设想。
4学习汉语的“动机志向”与“学生群”之间没有规律
探讨表明学习动机与学生素质无关。名牌学院与较差学院的学生之间，课内外的学习时间有着明显的差距。
五、总结探讨成果的主要观点、略论的理论、实践意义
首先，根据参加调查的所有学生按学习动机志向，利用统计学的多变量回归略论分群。
分群时，利用市川模式框架中的的六个志向（联系志向、赞赏志向、报酬志向、充实志向、训练志向、实用志向）设定得分，进行cluster analysis。
做cluster analysis时使用Ward's method，做Ward's method时使用Squared Euclidean distance。选择Ward's method的理由是该措施的clusteranalysis比较容易得出明显的群(cluster)，因此笔者认为，为了得出学生的特征时，这略论是有效的。略论时还检讨Dendrogram及方差略论的结果，得出四个类型群。群1是“超级上进群”，群2是“上进心群”，群3是“充实群”，群4是“联系群”。
其次，本探讨略论出日本汉语学习者对“中国的看法”与“学汉语动机类型”关联性。提出了“对中国的认知”作用学生的“学汉语动机志向类型”的模式。根据这个略论得出的模式，老师只要问自己学生几个问题，就能了解自己学生“学汉语动机类型”的大概比率。这样可以为老师提供很简单地分类自己学生动机类型的工具，使老师可以根据自己学生动机类型选择教学方式辅导自己的学生。 参考文献： | 
