摘要:精读课是高校英语教学中最重要的课程。但是,在教学中,由于受各方面因素的作用,学生的听课效率并不理想。笔者通过问卷调查的方式,略论了作用学生听课效率的原因,并在此基础上提出相应的对策,认为要提高学生的听课效率,必须提高学生对精读课学习的认识、 选好教材、 改变教学措施,才能实现教学目的。
听课效率是指学生在有限的课堂时间内完成指定的学习任务。课堂,是学生学习英语的主要阵地。但是,如果学生听课效率差,在课堂上学不到知识,他们就会失去学习兴趣,其英语成绩也会受到作用。在课堂上,我们常常会发现这样的现象:有的学生上课时精力不集中,对老师提出的问题答非所问;有的学生不能或不愿意参与课堂活动;有的学生不能独立完成学习任务。种种现象表明学生的听课效率是很差的。那么是什么因素作用了学生的听课效率呢?
一、 近况和原因
就此问题,我们对本校 2017 级的部分学生进行了抽样调查,发出问卷 168 份,收回有效答卷 144 份。通过调查,发现作用学生听课效率的因素有以下几个方面:
(一)学生方面
1、 学生课内外学习的情况(见表1)
表1 反映了我校学生在校期间的一些学习情况。统计显示大多数学生学习上缺乏主动性,他们不愿意花时间预习和复习,更不愿意增加课外练习。大多数学生都将时间和精力放在作业上和考试复习阶段。2517 %的学生有时上课不认真;2614 %的学生基本上不认真听课;对老师提出的问题基本上不回答的学生占4311 %;5218 %的学生对学习中遇到的问题基本上不予理会;关于课堂学习活动,乐意参加的人数为4312 % ,有时参加的人数为34 % ,基本不参加的人数为2218 %。出现这些问题,一部分责任在学生身上,比较多的学生缺乏自主学习意识,依赖心理较重,在课堂上遇到问题不主动或不愿意提问,更谈不上刻苦钻研, 所以无法独立解决问题。课后多数学生能完成老师布置的作业,但只是机械地完成,不肯动脑子,不愿思考,抄袭的现象严重。绝大多数学生很少有自己的学习计划,他们只是按老师的讲授计划和教学要求亦步亦趋。学生作为学习的主体,是教学过程的内因,在教学过程中起决定的影响。学生主体影响发挥得如何,直接作用他们的学习效果。从图表的数据看出,学生的情况是严重的,必须引起我们的重视。2、 学生的学习倾向(见表2)
从表2 可以看出,4214 %的学生想在课堂上学到大学英语考级方面的知识;3119 %的学生想学到词汇、 语法等知识;只有 2517 %的学生想学课文及文化知识;4512 %的学生最喜欢上听说课;3313 %的学生最喜欢上精读课;只有2115 %的学生最喜欢上泛读课。可见,一部分学生的选择受到了社会环境的作用,他们必须取得英语过级证书才能毕业,他们有过级证书才能受到用人单位的青睐,他们 “追求证书的求职性动机” [1 ]使他们对课堂教学内容不感兴趣;一部分学生的学习观念带有某种程度的片面性,他们错误地认为英语学习就是词汇和语法规则的学习,他们忽视对自己阅读能力的训练;大部分学生还没有认识到文化和语言学习的联系,不理解 “语言是文化的载体,文化是语言的底座”, “每一种语言都与某一种特定的文化相对应,语言的结构、 语言交际模式、 篇章修辞准则等都在很大程度上受到作为语言上层文化观念的作用甚至制约” [2 ]。
语言与文化是一个整体,所以我们外语教师在教学过程中有责任帮助学生提高学习文化知识的认识,教育学生摆脱词汇—语法—句法这个狭小的模式,将语言知识与文化知识有机地结合起来,使文化知识渗透到语言教学中,使语言语境化。从答卷上看,多数学生的想法和行为是矛盾的,他们想得到较高的收获(过级) ,想提高自己的听说能力,但又不肯下功夫全面学习英语语言文化知识,不参与课堂内外的语言实践活动。其实,不管什么样的考试,其目的都是考查学生掌握某门课程的综合知识的情况。那种认为只要有一定的词汇量和语法知识就能通过考试的想法是不现实的。
(二)教材方面
教材是体现教学内容和教学措施的知识的载体,是进行教学的工具。学生认为我校所选用的 《实用英语》 系列教材,关于我校大多数高考英语成绩很低的专科学生而言,起点较高。表 3 的统计显示,1318 %的学生认为该教材很难,5418 %的学生认为该教材较难。教材的难度使学生产生了畏难情绪,以至于学生在课堂上跟不上教学节奏,教师使尽全身解数也不能让他们吃透课文。另外,教材内容缺乏趣味性,这也是作用学生听课效率的原因之一。笔者认为教材的选用,应结合我校学生的实际情况,教材太难,学生无法接受,学习起来困难多,即使再优秀的教材,也是无的放失。因此,选用合适的教材是很重要的。
(三)教师方面
教师的语言素质、 课堂组织能力、 个人风格及授课方式,也是作用学生听课效率的重要因素之一。老师课讲得生动、 信息量大,学生就爱听。但遗憾的是,在精读课教学中仍然存在着教师唱 “独角戏” 的情况,尽管老师把自己的主观能动性发挥得淋漓尽致,仍然引发不起学生的学习兴趣,大部分时间还是沿用 “一支粉笔和一块黑板” 的落后手段,不能充分利用电教手段来增大信息量,不能增加新的教学内容,这就很容易使学生失去听课的兴趣。在讲述语言方面,一部分学生认为教师讲课不够生动形象,缺乏幽默感;4013 %的学生认为课堂气氛比较沉闷;3313 %的学生认为教师的教学措施比较单一,没有新意;2413 %的学生认为教师在对待学生的态度和情感投入方面还有不足之处,如有些老师对成绩好的学生比较关爱,而对英语 “贫困生”却很冷漠;有些老师常常不自觉地以学生领导者身份自居,高高在上,上课板着脸,训导的多,诱导的少,学生反感,产生抵触情绪,这也是教学中不能引起学生学习兴趣的原因所在。从教师在课堂上的教学情况看,教师除了必须认真探讨教学内容和教学措施以外,还必须在教学语言的应用及师生沟通方面下功夫(见表4) 。
二、 对策
通过上述调查略论,笔者认为要提高学生听课效率必须采取以下方法:
(一)端正对精读课的认识
“精读课也称略论性阅读课,略论的对象是课文” 。 [3 ]课文是由内容和形式组成的。词汇、 语法,修辞手段是课文的形式,作者在课文中所表达的思想、 感情,态度等是课文内容。学习课文的目的就是 “通过对语言现象的精确略论来深刻、 透彻地理解课文的思想内容和作者的态度和情感” 。 [4 ]学习课文 “既便于对语篇的整体把握,也便于对某些重点段落或句型有针对性的反复推敲,有利于学习者在短时间内掌握大量词汇和复杂语法” 。 [5 ]精读课是学生学习、 应用语言文化知识的重要途径。因此,外语教师应引导学生正确理解精读课学习目标和任务,教育学生端正学习态度,克服畏难情绪和有选择的接受心理,重视阅读训练,努力提高自己的阅读能力。
(二)选用教材要有针对性
教材是实施英语教学的重要保证。但是,如果教材的难度超过了学生的实际水平,学生学习起来困难,再好的教材也不实用。我校自使用 《实用英语》 教材以来,教学效果一直很不理想。该教材包括 《综合教程》 、《泛读教程》 和 《实用业务英语》 共7 册,70 单元,文章共170 篇。 《实用英语教材》 体系设置合理,但在课文的选择、 编排次序等方面却存在着一些问题。如:课文中的生词密度较大,课文中的长句、 复句较多。根据荆雪莲老师的统计, 《综合教程》 (共三册)中生词率超过 7 %的课文共有 16 个单元,其中 Text A 有 7 个单元, Text B有9 个单元。生词率最小是 Text A 为 3 % ,最大是Text B 为1114 %。第二、 第三册有 8，英语毕业论文，英语毕业论文 |
