摘要：英语的四种基本技能中，写作技能是英语学习者综合运用能力的关键，但却往往是中国学生的薄弱环节。那么如何提高写作能力就成为英语教学工作者的一个重要问题。笔者认为可以通过强化英语阅读来提高英语写作能力，本文从三个方面来阐述观点： 二语习得理论的启示；强化英语阅读与提高英语写作能力的联系；通过强化阅读提高写作的具体措施。 1．引言 经济的全球化使得英语的重要地位日益显著。英语作为重要 的信息载体之一，已成为国际上信息交流的通用语言。要使用英 语交流信息，就必须具备一定的听、说、读、写的基本技能。交 流信息的形式尽管多种多样，但都要依赖于听、说、读、写的基 本技能。如何将这四种基本技能结合，让它们彼此之间能够互相 促进，是目前学者和外语教师们要探讨的主要问题。 四种基本技能中写作技能是英语学习者综合运用能力的关键 环节。但英文写作往往是中国学生的薄弱环节，他们的写作能力 常常受到语言表达能力的制约，明明有话要说，但真正下笔时又 感到困难。作用他们写作质量的主要因素，笔者认为有以下几 点：缺乏对目标语语言形式和规则知识的掌握，与目标语思维方 式的异同及欠缺写作技巧。写作不仅仅是词汇的罗列和语法规则 的套用，它要求独立的句子按照一定的逻辑，有意义地组合成篇 章，实现写作者要表达的意图。 听，说，读这三种技能均对写作具有较大作用，但笔者认为 与写作最相关的是阅读。阅读是提高语言运用能力的基础。学生 学习英语的主要信息来源于大量的阅读，从某种程度上看，阅读 也是写作的基础。写作水平在很大程度上取决于开阔的思路和深 邃的内容，阅读正是提高两个方面水平的最佳途径。谈到阅读的 重要性我们不得不提到S．DKrashen的二语习得理论。下面我们就 先来了解一下他的这个作用深远的理论。 2．从Krashen的二语习得理论看阅读的重要性 在第二语言习得探讨中对外语学习作用最大的理论是s．D． Krashen提出的输入假说理论。 输入假说是Kr~hen语言习得理论的核心部分。Krashen(1983： 32)认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，英语论文，即略高 于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中 于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习 得。这就是他著名的i/l公式。i代表习得者现有的水平，l代表 略高于习得者现有水平的语言材料。根据Krashen的观点，这种 i/l的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入， 而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入，也就是说，习 得者首先理解语言的意思，语言结构便会自然习得。“输入假说” 还强调，语言使用能力不是教出来的，是随着时间的推移，通过 接触大量的可理解输入之后自然形成的。可见，可理解输入是习 得语言的关键，也是“输入假说”的核心。 Kr~hen(1982：63—73)提出理想的输入应具备以下几个特点： 2．1可理解性 理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的输 入关于习得者而言，只是一种噪音。 2．2既有趣又有关 要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加 工，输入的语言材料越有趣、越关联，学习者就会在不知不觉中 习得语言。以上两点，尤其是第一点是语言习得的关键，违背上 述规律必将导致语言学习的低效或无效。当语言输入大大超出学 习者现有水平、缺乏趣味性或相关性时，他们就难以理解所输入 的材料，而如果学习者不理解输入话语的含义，那么，此输入在 习得中就没有价值。因此，输入材料的可理解性关于二语习得而 言是一个基本的、必需的要求。也可以说，没有可理解输入，就 没有语言习得。 2．3非语法程序安排 语言习得关键是足量的可理解的输入。如果目的是“习得” 而不是“学得”，按语法程序安排的教字不仅不必要，而且不可 取。 2．4要有足够的输入量 要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够 的，它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才 能奏效。 由此可见，语言输入是培养学生表达能力的先导，同时广泛 的阅读仍是语言输入的主要途径。在阅读过程中仔细略论原文的 语言特色，遣词造句，句与句之间的衔接方式，篇章内容的安排 和表达等等，并有意识的进行模仿，达到逐步提高语言能力的目 的。只有让学生接受足够的“输入”，才有可能有较好的“输出”， 从而灵活自如的表达思想。。 3．强化英语阅读与英语写作能力提高的联系 中国的古语：“读书破万卷，下笔如有神。”说的就是阅读与 写作的联系。司托茨基(Stotsky)1987年在综合了有关阅读与写作关 系的调查后指出：写作活动对阅读理解非常有用，反之，通过阅读 来提高写作的措施也证明是有效的。两者相互问联系的探讨和实 验都表明，阅读经验似乎始终与写作能力有联系，或者说始终影 响着写作能力。1994年谢薇娜具体地阐述了两者的联系：写作实际 上是模拟阅读的过程，写作过程也就是模拟读者阅读的过程；而 阅读也是模拟写作的行为，因为读者在阅读的过程中，必须揣摩 写作者的意图，扮演写作者的角色，理解写作者的意图。由此可 见，阅读与写作是两个相对独立而又相互依赖、相互影响的过 程，二者是能够互相促进，共同提高的。 阅读是意义的理解过程，写作则是意义的创作输出过程。写 作本身要求学生用词准确，造句规范，文理通顺，表达思想清楚， 篇章布局合理。因此，学生只有大量有效阅读，才能达到写作的 基本要求。在不断的写作过程中，一些关于阅读理解来说至关重 要的基本概念，如主题、中心思想、论点、论据、情节和顺序等 等，会得到反复加深和强化，写作的过程无形中成了练习阅读理 解的过程，这对学生阅读理解能力的提高也会起到极大的推动作 用。而阅读理解能力的提高又会反过来促进学生写作水平的提 高。读与写两种技巧的积累往往是相辅相成的，学生在阅读中不 断获取的知识，正是他们在写作中素材的来源；而他们读一篇文 章的步骤与其构思一篇作文的顺序是相同的，他们都会考虑到作 者的思维方式和阅读者的需要。根据认知心理学观点，一方面， 语言运用能力的提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量的阅 读的基础上；另一方面，语言知识的输出能有效促进语言知识的 内化。所以，阅读和写作是两项相对独立，但又相互依赖，相辅 相成的技能。 语言学家一致认为阅读对写作能力的提高有促进影响。司托 茨基在综合了有关阅读与写作的调查探讨后发现，写作能力强的 人比写作能力弱的人阅读量大，并且阅读能力强的人比阅读能力 弱的人写出的文章在句法上更趋向成熟。那么具体的说，阅读是 如何提高写作能力的呢?下面将从三方面来详细地进行阐述。 4．通过阅读提高写作的具体措施 4．1为写作储备丰富的素材。 俗话说：“巧妇难为无米之炊”。作文是各种知识的综合应用， 没有丰厚的知识，就难写出内容丰富的好文章。阅读是人们接受 语言信息、熟悉语言特点、积累语言材料、领悟别人经验、把握 语言规律的最根本的途径。阅读为写作提供了范文、内容和范 例，是吸收语言材料的重要手段。大量的、广泛的阅读能扩展学 生视野。实践也已经证明，学生平时阅读面越宽，思路就越开阔， 应用英语表达自己的能力就越强，写起来就越顺手。学生通过大 量阅读，储备了丰富的素材，在今后的写作中才能得心应手。 4．2培养写作技能。 要写好作文，不仅要有丰富的思想内容，扎实的语言基本功， 还要掌握因不同的思维方式和文化背景而形成的英语特有的篇章 结构模式。英语学习者在阅读中既要注意学习其语言知识，还要 留意文章的写作技巧，找出作者上下文之间的衔接手段，英语论文范文，即作者 的材料选择、遣词造句、谋篇布局、修辞手法等；此外还要了解一 些文体知识，以便在书面表达时选择恰当的文体形式。 4．3培养英语思维方式和语感。 加拿大语言学家Bialystok将外语习得者的语言知识主要分为 显性语言知识和隐性语言知识。显性语言知识指学习者意识层中 的所有目标语的语言知识，包括语音、语法、词汇等知识，这些 知识存在于学习者的意识层中，他们可将这些知识清晰地表达出 来。隐性语言知识指那些内化了的语言知识，他们存在于学习者 的潜意识层中，学习者不一定能清晰地表达出来但能不假 |
