初中英语词汇概念加工具身特性及教学启示(2)[英语论文]

资料分类免费英语论文 责任编辑:小天老师更新时间:2017-04-21
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2.2 认知语言学与词汇教学探讨
20 世纪 80 年代认知语言学的出现,国内的语言学家们在这个时候认识到将认知语言学运用于外语教学方面必将会有新的突破。具身认知在这样历史的潮流下也有其必然性。随着认知语言的发展,人们已经逐步的开始让认知语言学及相关理论同外语教学相结合起来。Wilkins(1972:111)曾经说过“没有语法,人们可以表达的事物寥寥无几;而没有词汇,人们则无法表达任何事物”。Paribakht & Wesche(1993)认为,当语言的学习达到某种高级阶段的时候,人们不仅需要有足够多的词汇储蓄,同时还要有对该系列词汇掌握的深度以及反应速度,这样才能更快更准确的理解语言,并且能够进行流畅的书面表达和口头表达。关于词汇记忆策略,Schmitt et al.(2017)提到,学习者将词汇按语义进行分组学习是一个重要的词汇学习策略,将分组的词汇通过认知策略记忆加工进行记忆,将会达到事半功倍的效果;Gairns & Redman(1986)也指出,学习者如果通过词汇表来学习词汇,这会阻碍词汇的深度和系统的加工,这也意味着不利于所有词汇有效的深度记忆。而教师可以根据他们所需要呈现词汇的词性、语音、意义、搭配、句法特征等来决定在什么时间,以何种方式,呈现词汇的何种内容。而实践也证明了适当地利用不同的呈现方式,不仅能够增强词汇教学的趣味性,同时能够帮助学习者加深对目标词汇的印象。杨金锋、龚育尔(2017)通过对初三学生的中考英语成绩,应用定量略论来探讨初中学生词汇学习策略的使用特点,及词汇策略与中考成绩之间的相关性。结果证明学生在学习词汇时,有效地应用词汇学习策略有助于提高学生的英语成绩。如果教师在中学英语词汇教学中能够应用相关的教学策略来培养学生的词汇记忆能够势必能够提高英语的教学效果;章柏成、韦汉(2017)通过对广西师范大学外语系商务英语系的 32 名学生以在英语词汇教学中,不同的呈现方式是否会导致不同的学习效果进行测试,发现有计划地使用词汇教学策略去引导学生有效地记忆词汇,如在词汇记忆中增添语音、语调、或者根据自己的经验举例等方式增加词汇信息的处理深度,能巩固记忆延长记忆实效。
…………


第3章具身认知理论基础.....11
3.1.具身认知的含义......11
3.2.具身认知的主要主张....12
3.3.具身认知与词汇学习的关系.......12
3.4.小结.....13
第4章.具身认知理论下初中英语词汇教学实证探讨......15
4.1.探讨措施.........15
4.2.实证探讨.........15
4.2.1.实验目的.......15
4.2.2.实验对象......15
4.3.实验过程.........15
4.4.实验具体操作.......16
4.4.1.实验班具体操作.........17
4.4.2.对照班具体操作.........18
4.5.实验结果数

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