1.1 问题的提出
语言最基本的构成单位就是词素，词汇在词素的基础上逐渐发展壮大。作为语言最基本的要素，词汇的影响不可小视。Wilkins(1978)曾经说过：没有语法，人们表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。语言学习活动归根到底是词汇的活动，是词汇在听说读写等形式中的练习和应用。语言是语法化的词汇组成，而不是由词汇化了的语法构成。传统的词汇教学以教师为绝对中心，缺乏足够的师生互动；输入方式单一，不利用词汇复现率；成绩优秀的学生觉得学得太少，而成绩差些的学生则跟不上进度。虽然学习者渴望更多的词汇，但是要学好词汇，活学活用却因缺乏措施而显得非常困难(北京东城区教研组，2017)。Nation（2017）曾经说过，学习者因词汇的缺乏而感到使用产出性和接受性语言的困难。即使学习了很多年仍感到困难，最首要的原因在于母语学习者于二语学习者语言输入过程不同。母语学习者在自然习得中获得语言。虽然经过多年的强化英语学习，但是中国仍然是一个把英语作为外语的国家。词汇教学经常被课堂忽略，或者通常只是简单的母语与目的语之间的翻译，和教师“填鸭式”的灌输。学生在这种被动的环境下对学习词汇失去了兴趣，学习动机不强，学习被动。从而造成词汇学习的恶性循环，词汇学习动力不足，措施单一，效果不好，反过来又造成了学生不善于学习词汇的局面。
学习是终生的事，教师应指导学生自主学习，进行高质量、高效率、有效促进学生发展的学习。在英语学习的过程中，掌握学习，学会如何学习，学会开发创新思维，英语论文，为其终身学习奠定良好的基础和条件。普通高中新课程标准（实验）解析(陈琳，2017)指出优化学习措施，提高自主学习能力。高中英语课程的设计与实验有利于优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探索等积极主动的学习措施，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力:要有利于学会应用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具体个性的学习措施风格。自主学习主导自己的学习，它在学习目标，过程以及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程（郑金洲，2017）。在自主学习的课堂教学中，学生成为整个教学过程的中心，学生成为了自己学习的计划者、发动者、组织者、评价者、管理者和其他学习者的建议者。而教师则扮演着多种角色，咨询者、协调者、评价者、参与者以及各种信息材料的改进者。也就是教师要有意识地帮助学生了解自己的学习风格，形成自己的学习策略，并具有不断调整自己学习策略的能力。
1.2 探讨目的
本探讨从在自主学习下的词汇教学中，从实际教学情况探讨，分别采用了问卷调查法，个别访谈措施，目的在于调查词汇教学过程中学生自主学习英语词汇的近况，证明自主学习词汇对提高学生词汇学习态度和词汇学习能力的影响。同时也用于证明自主学习环境下的词汇教学是否能提高教师词汇教学的作用力。让学生学会学习，适应社会发展才是最重要的。词汇教学是一个复杂而重要的过程，但同样也能锻炼学生的能力，培养良好的学习习惯。让学生自主学习词汇，结合词汇学习策略，使英语词汇学习成为学生感兴趣，有动力的英语学习开端。在自主学习环境下的词汇学习，能调动学生学习学习英语的积极性，也有利于培养学生的学习能力。
1.3 探讨意义
本课题探讨适应新课程改革对课堂教学的新标准，发展学生自主学习的能力，以英语学习为手段，让学生学会怎样学习，学会怎样更好得处理学习中的问题，从而适应社会的发展。因此探讨如何在自主学习环境下学习词汇具有重要的意义。
1.3.1 理论意义
其理论意义为：通过探讨《自主学习环境下英语词汇教学模式的实验探讨》课题，通过问卷调查，访谈调查和实验探讨，在不断的探讨实践中归纳总结，为学生自主学习提供发展的平台，为英语词汇教学探讨提供数据资料参考，以此推进词汇教学。同时，为自主学习模式在英语教学中提供案例参考。
1.3.2 现实意义
实践意义：英语词汇浩瀚无边，如果只是通过教师课堂简单讲授，是不能在有限的课堂时间学习到大量的词汇。词汇为进一步英语学习奠定基础，词汇量的多少会作用其他英语技能的发展。本探讨通过学生的自身努力，在教师指导下培训策略。教师提供了积极的环境，提高了学生学习动机，为终身学习打下基础。
2. 词汇教学的文献综述及其相关理论基础
2.1 词汇教学的理念
词汇教学理念包括词汇的意义，和词汇的知识，以及国内外关于词汇教学的相关文献综述。
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