2.2情境教学法实际应用中的问题及对策首先，教学任务下达必须明确，必须要求学生在完成情境任务中使用词汇的主要用法。在实际应用中如果没有明确这一点，学生就可能会自己把任务简单化。例如，三个核心词汇中的一个单词是cling,在学生情境中两人对话如下：A:B,look at this word-cling.What does it mean?B:It means hold something closely.在这一对话中，学生并没有将cling一词的用法体现出来，因此是不符合要求的，需要在点评时及时指出必须用出cling的主要用法，布置任务时就必须十分明确，让学生逐渐养成好习惯。其次，和传统词汇教学法相比，情境词汇教学法传授的信息量没有那么大。传统教学法注重大量信息灌输，而情境教学法更注重学生操练，英语论文网站，因此学生必须在课外花更多时间自学词汇，学习词汇用法，并准备课堂活动。也就是说，学生需要学会自学自练，自己构建自己的词汇量。因此，培养学生自学能力也是采用情境教学法的目的之一。 3结论 基于建构主义之上的情境词汇教学法是综合英语词汇教学改革的方向，它能调动学生积极性，寓教于乐，指导学生在自学的同时，提高学生在口语和写作中英语词汇的应用水平，为英语系综合英语词汇教学，乃至整个英语系课程教学改革提供了新的方向。 摘要：词汇教学在英语系综合英语课程教学中十分重要，但传统词汇教学措施效率较低。建构主义教学理论注重人在情境中通过协作和体验来学习，基于建构主义的情境词汇教学法可以提高学生的积极性，是英语系词汇教学改革的新方向。 关键词：建构主义 情境词汇教学法 综合英语 英语系 参考文献： [1]曹丽美.英语词汇教学-化“消极”为“积极”[J].大众文艺，2017(3):180-181. [2]陈洪特.建构主义教学观与大学英语教学[J].双语学习，2017(9):4-5. [3]左慧芳.建构主义对英语词汇教学的启示[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2017(9):91-104. |
