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3·师生互动合作。建构主义学习观认为,有效学习的关键是具有不同学习水平和知识的学习者之间一种社会化交互性的协作学习。[3]( P40)教师在课堂上应为学生提供有力的多向协作互动的学习环境,多设计学习交流和语言实践机会。一方面,加强师生互动,建立平等和谐的师生联系。“在师生互动中,双方都在重新建构自己的认知措施,建构对各种事物和观点的理解。他们也都在重新建构对彼此的理解”;[4]( P24)另一方面,强化生生互动,建立竞争与合作的联系。通过生生互动合作探讨,各种观点的碰撞,更加激发认知的发展,使思路更加活跃,观点更加明晰,对理论的认识更加深刻。这种互动合作学习和探讨的环境有助于学生的意义建构、自主学习能力和社会交往能力的培养和提高。 (二)模式的具体操作 1·问题为先导。课堂教学中,教师创设思考性问题,即开放性的问题,而且其难度是略高于学生现有知识水平,并鼓励学生应用已有的知识,再结合新的理论解决问题。问题的创设可以引导学生积极从不同的视角来阐释,这样,不同的观点在此交流与碰撞,因而学生能够对该问题进行全面和深入地剖析。例如:如何理解“I have a heavy bag.”学生通过思考和交流,给出不同的答案。一表示请求,“我的包很重,你能帮个忙吗?”二表示拒绝,“我的包很重,我不会帮你拿包的。”三表示修正信息,“是我的包很重,而不是那个行李重”等等。这样,学生就能得出结论:在话语的理解中,语用内涵是受制于语境的。另一方面,教师鼓励学生提出问题。其实,提出一个问题比解决一个问题更重要,它需要创造性的想象力,从而开拓了思维的空间。这种以问题为先导的方式可促进学生自主探索和互动合作,从而提高认知能力。 2·个案略论。在课堂教学中,教师从社会生活中选择具体情景或问题,使学生在课本和真实世界间建立关系,通过直观感受,形成自己的见解。首先学生自主进行略论,得到可能的解决方案,再由教师进行评价,这有利于课堂教学内容的导入或理论的阐释以及学生思维能力的提高。在英语词汇学教学中,教师应以鲜，英语论文范文，英语论文题目 |
