摘 要:词汇是学习英语的基础。只有掌握了足够的词汇量,才能保证在听、说、读、写、译各个方面的发展。 根据心理学中大脑记忆的规律,应用比较记忆法、归类记忆法及联想记忆法,可提高学习者词汇记忆效率。 词汇是一门语言的基础。英语词汇量是衡量英语 水平的重要标准之一。如果一个人的词汇量有限,思 想范围必定会受到严重限制,在听、说、读、写、译各个 方面无疑会有困难。大学英语各级考试、托福和GRE 考试中,词汇都占很大的比重。由此可见,对词汇的掌 握不容忽视。 词汇的遗忘是经常令外语学习者倍感苦恼的问 题,常常会在心理上产生一种挫败感,学习的积极性也 受到挫伤。从某种意义上讲,能否解决学生的记忆问 题是学生能否学习好英语的关键。本文就此谈谈如何 应用大脑记忆规律提高学生的词汇学习效率。 一、大脑记忆规律 记忆是复杂的大脑思维。心理学家认为记忆有三 级信息加工模式,即记忆可分为三个阶段:瞬间记忆、 短时记忆和长时记忆。瞬间记忆也称感觉记忆,指外 部刺激经输入系统传人感觉储存器,信息可寄存一刹 那,约0.25~2秒;短时间记忆也称操作记忆或工作记 忆,是信息经过初步编码以知觉或选择性注意的形式 出现,信息储存时间为20~50秒,最多不超过1分钟; 长时记忆是指经过复习长期储存信息的记忆,信息储 存时间为1分钟以上乃至人的一生。 学生所言的“记了,又忘了”,实际上是没能把短时 记忆转成长时记忆。能否把信息由短时记忆转成长时 记忆,在很大的程度上取决于输入信息的强度和频率。 而这种强度取决于大脑对停留在短时记忆中的信息进 行处理的程度,也就是说,大脑如何处理停留在短时记 忆中的信息。心理学家还发现这种短时记忆转化为长 时记忆涉及到人的认知能力的四个方面:即组合(找出 共同属性)、区分(找出异同)、形成概念(提炼其属性) 以及联想。这四个方面的应用都可加强输入信息的强 度,从而促进短时记忆转换为长时记忆。换言之,储存 于大脑的信息并不是孤立的,是通过某种方式与其它 信息相互关系的。所以,新输入的信息要长时地保存 在大脑,就必须通过某种方式(组合、区分、形成概念以 及联想)与已有的信息相关系。 二、大脑记忆规律在词汇教学中的应用 大脑主要是以组合、区分、形成概念以及联想这四 种方式进行信息处理的,也就是说,只要以某种方式把 新输入的信息与大脑已存的信息发生关系,就可以把 短时记忆转化为长时记忆。所以,在词汇教学过程中, 可以采取与之相应的方式、措施,启发学生记忆词汇。 在这里,笔者主要介绍三种对应的措施:比较记忆法, 归类记忆法及联想记忆法。 (一)比较记忆法 根据大脑的“组合”和“区分”的信息处理方式,在 词汇教学中,把新教的词和已掌握的词进行比较,使新 词与已教的词关系起来,产生由此及彼的效果。从而 加强学生对新教词的记忆强度,同时又复习了已掌握 的词汇,并在这些词的反复比较、接触中,提高了这些 词的记忆频率。这样,这些新教的词就容易转化为长 时记忆。词汇具有义、形、音三种属性。我们可以在此 基础进行比较。 1、词义比较。(1)同义词、近义词比较。根据大脑 的“组合”处理信息方式,我们可把新教的词和与之对 应的同义词、近义词联结起来教学、记忆。教vacant一 词时,可以与所教的bare,blank,empty,hollow等同、近义 词进行比较,并通过区别它们含义上的细微差别,使学 生更准确地记忆这一组词的意义。(2)反义词比较。 根据大脑的“区分”处理信息方式,我们可把新教的词 和与之相对应的反义词进行比较,使之与所存信息发 生关系,加强记忆。例如,教private(个人的)一词时,可 以与其反义词public(公众的)联在一起教。 2、词形比较。把词形相似、相近的词关系起来记 忆也是一种有效的措施。如:goose与geese,hero与her- oine,blood与flood,dump与dumb等。 3、词音比较。通过词的读音之间的比较也能帮助 词汇拼写和记忆。 (二)归类记忆法 大脑处理信息的第三种方式是“形成概念”,即从 一系列信息中提炼出它们的共同属性。根据这种方 式,在词汇教学中可以通过同一级单词、上一级单词或 下一级单词来展开,使新教词与已教过的词关系起来。 把同类词汇集中在一起进行略论、比较,形成整体概 念,集中记忆,可以收到事半功倍的效果。例如,教pis- tol(手枪),可能把sword(剑)、gun(炮)、cannon(大炮)等 词罗列起来,这些词因为同属于“武器”类而相互有一 定的关系。 分类的方式多种多样,我们可以从词类、科目、专 门领域等着手,也可把日常生活中的某些情景、场景、 事物所涉及的词汇分类记忆。如,教育种类early edu- cation(早期教育),early childhood(儿童教育),infant edu- cation(幼儿教育),preschool education(学前教育),general education(普通教育),elementary education(基础教育), secondary education(中等教育),higher education(高等教 育),free education(免费义务教育)等。这些词因为同属 “教育”一类而不再是孤立的个体,新教的词也因此不 再陌生,有助于提高记忆。 (三)联想记忆法 “联想”也是大脑处理信息的一种方式。因而,教 词汇时可以通过对词根、词缀的联想,使新教词与原来 教的词发生关系,加深对新词的印象,从而增强记忆。 除此以外,还可以进行情景联想、文化联想。 1、词根联想。词根是词汇的基本含义,是单词的 核心。它随着条件的变化不断地生长、分支、结果,派 生或合成出诸多的新词,这些词被称为同根词。以词 根astro为例,以它可联想出很多新词来。如:astrology, astrobiology,astronomy,astronomize,astronautess,astrospace, astrophysics,astronomer等。英语中的同根词很多,利用 这种联想的措施把它们组成一组,温故而知新,利于记 忆。若记住了一个词根,便等于同时掌握了由它串连 起来的众多词汇,这关于扩大词汇量有极大的帮助。 2、词缀联想。在英语构词法中以在词根上加缀构 成的词汇量最多。掌握一定的词缀,略论它们的性质 和规律,是提高记忆的有效措施。我们可根据前、后缀 进行联想记忆。如export出口(ex-出,port-港口),tripod 三脚架(tri-三,pod脚),deform变形(de-去掉,form-形 状)等。值得注意的是,前缀一般不改变词性,可以改 变、限制或加强词的含义;而后缀的功能正好相反,一 般不改变词义,只改变其词性。 3、情景联想。词汇不是孤立地存在于大脑,而是 与许多联想与意象联在一起。教师根据所讲词语的意 义,编一些相关的情景或背景,请学生据此情景或背景 用所列的词语造句或表演一个或一系列动作。这种方 法能引导学生真实地学习和使用词汇,同时调动学习 积极性,帮助学生克服胆怯、焦虑的心理,并能活跃课 堂气氛。 4、文化联想。英语中80%的词属外来词,因此英 语中有很多单词有自己的来历0或文化背景知识。在 词汇教学中,穿插讲解一些与新词有关的文化知识,既 能活跃课堂又能增强记忆,使学生在轻轻松松的环境 中学习词汇。 英语词汇学习除了英语语言本身涉及的语言学、 词源学、构词法律等,学习者的情感因素对学习者的词 汇学习具有不可低估的影响。学习者的学习动机、兴 趣直接反映在词汇学习上。在词汇学习中,学习者如 为了某些短暂性的目的而学习一些词汇,则一旦学习 目的达到,动机、兴趣便随之消失,词汇学习的成效也 会事倍功半。相反,学习者如果有良好的学习动机、兴 趣便可以最大限限度地利用大脑记忆规律,提高记忆 效果。因此,教师要有意识地改进教法,增进学生成就 感,培养其学习兴趣,激发学习者在词汇学习，英语论文，英语论文范文 |
