摘要：“：词汇教学是大学英语教学的重要组成部分。从某种程度上讲，词汇教学是大学英语教学成败的关 键。词汇量的不足直接制约着学生外语水平的提高。大学英语词汇学习难的主要原因既有主观方面，也有客观方面。词汇的学习应该结合语法、阅读、语境和词汇的文化内涵，以此来增强学习效果。 通过历年来存大学生当中的渊金英语成绩差 的同学往往是浮I于词汇掌握太少，读时处处遇到 “拦路虎”。一篇文章读下来，手心出汗．脑子里却 空空如也。面对翻译和写作题，更是举步维艰，下笔 便错。有些同学认为记单词味同嚼蜡．把英语视为 畏途。久呖久之，产生厌学心理，甚至放弃、逃避学 习。学习外语必定要过洞汇关，英讲学习更是如 此。没有词汇量或词汇量太少就是“半文盲”，谈不 上什么水平，听、说、写能力也只是纸上谈兵而已。 英语的全部词汇估计有一百多：厅个，学生们不可能也 没必要记住所有的英语词汇，但至少要熟练使用大学 英语教学大纲中所要求掌握的词汇然而这六七干 个词就已经令不少同学疼不已。怎样识记英语同 汇，成为英语学习中的一大难题．怎样教会学生识记 英语词汇，也是教师存词汇教学中的难题。因此，教 师在英语教学中也要把握词汇教学的主旨．有效地帮 助学生记忆词汇并掌握词汇的用法。 一、词汇学习难的主要原因 (一)客观原因 现行教材词汇量太大，很多单词红教材巾复现 率低，要“认识”单词、‘识记”单洞、“理解”单 闻，进而学好英语，的确得下苦功、当前，现代化教 学设施和教学手段尚未普及，教学任务比较繁重教 师要在现有的条件下，充分调动学生的积极性，发挥 其主观能动性，争取有良好的收效．在英语教学中， 教师应对症下药、有的放矢，让学生懂得用利．学的 措施记忆单词，与“遗忘”作不懈斗争，并以此贯穿 教学过程的始终。 (二)主观原因 记忆力、理解力和创造力都是人的智能的具体 表现。记忆力是人脑对过去感知的和对操练过的知 识的反映，是属于人的心理活动的范畴，是人认识客 观事物并应用知识解决实际问题的一种能力。有的 人有惊人的记忆力，能过目不忘，这种超强的智慧当 然是一笔财富，一种幸运。而一般来说，根据人的生 理特征，人的记忆力都有一个时间性，随着时间的推 移会减弱关于事物的记忆，直至最后完全消失。实际 上常人的记忆力可以通过后天的环境教育、实践作 刚得到培养和发展。多读勤记是最基本韵加深记忆 的措施，所“笨鸟先飞”、“勤能补拙”说的都是 这个道理。那么具体可以通过什么措施来实现关于 浏的记忆、产生良好的学习的效果呢? 二、词汇教学的主要措施 (一)词汇教学与语法教学相结合 英同著名的语青学家D．A．Wi]kins曾说：“没 有语法，人们不能表达很多东两，而没有词汇，人 们则无法表达任何东西”。也有人这样比喻词汇与 语法之间的相互联系：语言好比一座大厦，语法好 比其建筑的框架，词"~K!jlvJ是建筑该大厦的砖块。这 一比喻虽不十分确切．但却非常形象地揭示了词汇 与法之间相互依赖而又彼此独立的联系。 外语教学中，语法和词汇哪一个更要，则 r见智。传统的外语教学强调向学生传授语法知 识，在一定程度上把语法结构作为外语教学的终极 目标。从二t世纪七十年代后期开始，词汇教学在 外语教学巾才得到重视，人们充分利用词汇和语义 探讨的成果，设计Ⅲ许多旨在帮助学生掌握语言中 基本词汇用法和练习的教学活动。运用语言学家们 试网通过探讨词汇习得的特点，寻找外语教学中词 汇教学的最佳途径。我们认为，在大学英语教学 中，涮教学应该与语法教学相结合，教师不但要 教会学生掌握语法知识，还要使学生掌握词汇学的 基本知识一一诸如构词原理、语义构成、语义关 系、词源知识等。 (二)引导学生通过阅读增加词汇量 利用上F文对词义进行猜测的猜测法是词汇 学习探讨巾讨论较多的问题，也是倍受许多教师青 眯的一种词汇学习策略对词汇教学来说，我们 可以引导学生通过阅读来掌握词汇。通过阅读， 学生不仅可以复习、巩同已掌握的词汇，还可以 按触、学习新词汇，阅读是提高词汇量的最佳途 径之～在这方面，教师在讲解精读课文时，可 从句子的结构、上下文的对比、对生词的解释和 比较以及词的重述等方面来引导学生猜测词义。 例如：《大学英语．精凑》第一册“HowtoImprove YourStudyHabits”这一课里，英语毕业论文，有这样一句话“even studentsofaverage intelligence can be top studenls withoutadditionalwork”，这里“average”这个词 关于大一的学生来说可能是陌生的，但“top”一 词却是大家所熟悉的“best”的意思。而句子通 过对比连词“even”来构成一个对比结构：一种 是“beststudents”，不难想象另一种便“ordinary students”。这就是从J-下文的对比中猜测词义。 此外，教师可以根据学生的兴趣，让学生渎些 适合他们自己水平的读物，让学生有目的地去读， 理解里面的新词汇，增强对这些词的记忆，鼓励他 们增补自己想学的词汇。许多语言学家认为：如果学 生能在学过的词汇上发展词义网络，语言学习会变 得容易些。通过阅读教词汇能给学生更多的机会对 语言的用法进行较深层次的处理，发展语义网络和 其他最终能促进学习的关系。 (三)不应忽视在语境中学习词汇 语境有广义的和狭义的语境之分。狭义语境， 即“上下文”，包括词组语境、句子语境、段落语境 和篇章语境。广义语境指与言语交际相关的整个自 然、社会、文化环境。 通过句子、段落、篇章语境学习词义，也就是 通过上下文的语言关系和内容关系来学习词义，这 是词汇教学中值得大力提倡的措施。采用这种词汇 教学法，可培养学生观察、略论语言现象的能力， 也极大地提高了学生的阅读能力。一般说来，可以 启发词汇学习的上下文线索大致有如下儿类。解 释：上下文中某些句子对某一词汇作了解释或给出了 定义；同义：上下文中给I叶I了同义词，或文中有两 个或两个以上的词或短语表达同一概念；反义或转 折：上下文中出现意义相反或表示转折的词，如： whereas，ratherthan，mot，but等；从属：从一个大的概 念范畴中处于并列联系的已知词汇来学习未知词汇 的基本含义；概括：用一个词来概括用不同方式表达 的同一概念时，可从前文推断出概括词的词义。 从上下文中学习词汇意义，可从多种线索着手。 这种词汇教学，教师可结合课后的ReadingActivity， 边讲边练，让学生逐渐体会到这种措施的益处，使 他们在课外阅读或做阅渎理解强化训练时，自觉地 应用这种技巧，将有助于提高词汇学习效率，从而 提高阅读能力。 (四)引导学生重视词汇的文化内涵 词汇教学中还应该认识到：“语言词汇是最明 显的承载文化信息、反映人类社会生活的工具”。 词汇的内涵又与文化语境有关，处于不同民族的历 史文化背景中的人，在理解某些词时，会产生不同 的文化内涵意义。由于文化和语言的异同，一种语 言中有的词在另一种语言中也许没有对应或契合的 词，~[1：halfwayhouse(中途的房子)，指康复医院； pinklady(红妆女人)，指一种鸡尾酒名等。同时， 具有中国独特文化内涵的词汇，在英语中也很难找 到对应的词汇，如：粽子、观音、玉兔等。词义联 想和文化意象的异同导致语义的不同，英语论文题目，如：peacock (孔雀)在中国文化中是吉祥的象征，人们认为孔雀 开屏是大吉大利的事；而peacock在英语中的意义 基本上是否定的，表示onemakingaproudorarrogant displayofhimself(一个洋洋得意、炫耀自己的人)。 它不强调孔雀美丽的一面，而强调骄傲的一面，英 语中有theyoungpeacockf年轻狂妄的家伙)、proud asapeacock等。 词义的联想和文化意象异同不仪反映在词汇 的比喻与联想意义上，而且还反映在社会文化意义 上。语言是丰十会文化的载体，语言丰富的文化内涵 和文化负荷传递着无尽的文化信息。例如：英语 的“drugstore”与汉语中的“药店”不同，drugs |
