摘要：20世纪60～70年代人们开始对语篇衔接问题进行探讨,如Van Dijk(1972,1977)、Kintsch(1974)、Halliday与Hasan(1976)、Coulthard(1977)、Widdowson(1978,1979)等。 一、引言 20世纪60～70年代人们开始对语篇衔接问题进 行探讨,如Van Dijk(1972,1977)、Kintsch(1974) Halliday与Hasan(1976)、Coulthard(1977) Widdowson(1978,1979)等。其中,真正引起人们对 语篇衔接探讨重视的是当Halliday与Hasan合作出版 了《英语的衔接》(以下简称《衔接》)以后,衔接便 成为语言学界探讨的热点之一。其中,对于如何将衔 接理论付诸于教学实践的探讨方兴未艾。在我国英语 教学界,对此也有大量探讨。陈淑芳(1994;p71)通过 对阅读和写作课中连贯和衔接的略论,指出在外语教 学中传授连贯与衔接知识比单纯地传授语法知识、写 作知识更有利于提高学生的读写能力。陈晓燕 (1994;P3)指出用篇章训练法通过衔接、连贯、发 展、总结与练习,可以提高我国学生的写作水平,同时 她还发现,缺少必要的连接词是我国学生英文写作中 的主要错误之一。以上探讨都从不同的侧面探讨了英 语中的衔接问题。但是,对作为重要方式的连接词的 实证探讨却凤毛麟角,而且也很少有人从词汇习得方 面对存在的问题进行归因研讨。因此,本文将在对中 学生英文写作中连接词应用情况略论的同时,进一步 研讨这种现象产生的深层次原因。 二、相关理论 1.衔接 Halliday和Hasan在《衔接》一书中指出“衔接 (cohesion)是语篇中的一个成分和对理解它起重要 影响的其他成分之间的语义联系”。Berry认为衔接是 一种形式联系,是命题联系,衔接加语域(register)构 成篇章。衔接分为五类:指称(reference),替代 (substitution),省略(ellipsis),连接(conjunction)及 词汇衔接(lexical cohesion)。本文将主要从连接 (conjunction)角度,对我国中学生英文写作存在的 问题进行探讨。 2.连接 在以上的几类衔接方式中,连接(conjunction) 是比较特殊的一种。连接又称逻辑关系语(黄国文, 1988;p47),即“篇章的各个构成部分之间语义上的 关系”(雷卿,2017;p11)。现实篇章中,连接联系是 通过连接词,一些副词或词组实现的。Halliday和 Hasan将连接联系分为4种:增补型(additive),转折 型(adversative),原因型(causal)及时间型 (temporal)。在篇章中,具体实现这几种联系的词汇 三、探讨 1.探讨对象 本文探讨所选语料为宁夏中卫市一中高三六班 (64人),2017年4月27日高考模拟考卷写作部分,作 文题目是Smoking,要求写出100字到120字。笔者采用 随机抽样的方式抽取其中30份答卷。选取高三学生作 文作为语料主要基于两个原因:其一,高三学生写作 已经有一定水平,可读性较强;而且作为基础教育阶 段的终结,英语水平有代表性。其二,模拟考试有时 间、环境的控制,有利于学生发挥真实水平,确保探讨 的效度。 2.探讨措施 主要采用Excel对抽样作文中连接词汇的使用量 及使用频次进行统计,以期发现学生对连接词的认知 程度以及使用规律,为进一步探索深层次原因做准 备。统计主要包括以下三项: (1)对30份抽样中出现的所有连接词汇予以分 别统计,并按类排序; (2)将连接词总量与抽样句子总量进行比照,发 现学生连接词使用在单位句子中的频次; (3)将连接词汇总量与抽样作文总数(30)进行 比照,发现连接词汇使用情况。 3.探讨结果与讨论 通过统计,学生所使用的连接词汇及其分类排序 情况见表2,共使用连接词21个,使用总频次与单句总 数以及抽样语篇总数对照见表3。 2.f)pn表示用连接词汇频次比篇章总数(30篇) 表2和表3表明,学生在作文中使用连接词汇时出 现了明显的不平衡,特别是对表“因果”及“转折”关 系连词的使用,在100个句子中,仅出现2.6及3.5个。然 而与此形成鲜明对比的是学生对表中增补联系的连 词“and”的使用,共36次,篇平均1.63个,表明学生对 其认知度较高,然而不可避免的问题是过多使用 “and”会导致句子结构中并列句过多,造成句型的单 一,篇章可读性降低,这一点也是陈新仁(2017; p350-355)探讨的结论。 从总体来看,学生在写作中存在一个突出问题, 就是词汇量不足,或者说,是有效(积极)词汇缺乏。 如表“转折”联系的连接词对高三学生来说,不仅仅 只有“but,there,yet”三个,还有如“as a result”、 “on the other hand”、“instead”等一些更有效的表 达。在统计过程中,笔者还发现一个凸显的问题,就是 在使用连接词汇上个体异同十分明显,有些学生整篇 除了“and”之外,再没有其他连接词,而个别学生却 使用了所有21个连接词汇。 四、归因调查 1.回测 为了进一步了解学生在使用连接词汇时的心理 情况,笔者对30名学生中随机选取的10名学生,进行 了对于连接词知识的回测。 首先,笔者将此次作文抽样中学生所使用的全部 连接词汇总。其次再将21种词汇作为选项,让学生限 时完成一篇15个空的cloze Test,均为单项选择。最 后,要求学生在一定时间内标注所有给出的连接词汇 的汉语意义。结果,被测的10名学生都非常正确地完 成了任务,6名学生能够正答12个以上,2名正答11个, 2名正答各10个和3个。 2.讨论 以上结果反映两个基本事实:一是学生对连接词 意义的掌握是肯定的,他们都已学习掌握了至少21种 连接词的基本词义;二是学生在阅读活动中,能够达 到对连接词语义的界定和选择,既根据一定语境将词 汇从大脑中有效提取,这说明他们对连接词的用法是 掌握的。 但这些事实与上文对连接词汇应用的统计似乎 是矛盾的。既然学生对连接词汇有一定的认知,可为 什么在写作中对其使用明显不足?我们还是先来看看 学生连接词汇的学习过程。 传统英语教学中,中学生的已有词汇大多是教来 的(王立非,孙晓坤,2017;P28),学生先接触的是词 汇的音、形、义,然后教师用演绎的措施给学生列举的 孤立的单句,但缺乏有效的后续练习。因此,这些词汇 在没有学生将其内化(internalize)以前就在“遗忘曲 线”(the Forgetting Curve)中消失,留下的仅是经过 死记硬背(rote-learning)而掌握的基本词义,这样学 到的消极词汇根本就谈不上熟练应用。看来,学生对 连接词汇应用的不足显然与教师教学策略有一定的 联系,因为传统的词汇教学策略是漠视学生自我学习 策略及其认知规律的。据此也可以看出,我们上文的 结论并不矛盾,只不过是学生对词汇的理解和运用之 间还有很大的距离。 五、讨论与问题 本文通过对高中学生英文作文语料的略论,主要 得出两个结论:一是中学生英文写作中连接词汇的使 用明显不足;二是导致学生对连接词使用不足的重要 原因是教师传统的词汇教学措施。但本次探讨范围较 小,是否具有代表性值得研讨。 ，英语论文题目，英语论文范文 |
