《过程写作法在英语写作中的运用》--------英语教学论文资料库
摘 要：传统的英语写作法多是结果写作法，学员在整个写作过程中毫无自由创作的空间。过程写作法注重思想内容的挖掘，英语教学论文把学员作为写作主体，有利于写作者略论能力和逻辑思维能力的提高。过程写作分三个阶段：写前阶段、写作阶段、重写阶段。
关键词：过程写作；写作者；写作教学
在传统的英语写作教学中，我们一直采用结果写作教法。这种教法把重点放在写作成品上，首先由教师提供范文，进行略论、讲解，然后学员模仿范文进行写作，最后由教师进行评改、打分。学员的整个写作过程都是在教师的完全支配下完成的，毫无自由创作的空间，写作成了机械输入和输出过程。教师在批阅完稿时，衡量的标准通常则以语句是否通顺、条理是否清楚、结构是否合理、用词是否得当为主。遗憾的是学员写的文章常常空洞无物、结构生搬硬套、表达平淡无力。
写作的目的是应用文字表达思想。换言之，文章的任何形式、题材和结构都是为表达思想服务的，不能本末倒置。针对结果写作法的不足，近年来出现了过程写作法。这种写作法的理论基于交际理论，认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动而不是写作者的单独行为。过程写作法把写作过程分为三大步骤：写前阶段、写作阶段和重写阶段。写前阶段指学员动笔之前的各种准备，通常包括打腹稿、阅读各种资料、收集信息、确定写作主题、列提纲等。写作阶段是写作过程的中心阶段，学员将腹稿落笔成文，供别人阅读或修改。重写阶段是写作的最后一个阶段，英语论文题目，写作者要确定主题是否明确，表达是否清楚准确。在此阶段，写作者要对文章不断地进行扩充、删节、甚至重写。过程写作法要求教师未雨绸缪，介入写作过程，教师的指导要贯穿写作过程的始终。
一、写前阶段
写作是一个复杂、循环的创造过程，它不是人们头脑中已有想法的原始反映，而是一个不断发掘的过程，是一个把题材从潜意识中提取出来，让头脑审视它们并对其进行加工处理的过程。为了完成挖掘题材的任务，写前阶段教师应向学员提供多种写作技巧，帮助他们寻找题材。尽管不同技巧之间存在差别，但却具有一个共同的特点：写出不断涌入大脑意识中的所 有 东 西 ，这将有助于写作者回忆起与题目相关的潜伏于意识中的信息。写作者在写作前应不停地思索，不停地写，只有这样，才能不断地 增 加 输 入 ，达 到 不 断 刺激，最大可能地激活记忆储存。人脑是由一个无数神经元组成的网络。神经元是神经系统活动中最基本的单位。一旦人脑中的一个神经元被激活，就会产生多米诺效应，与其相连的神经元都有被激活的可能。比如，我们可以通过某人的名字联想并提取出与此人相关的其它信息，如性别、职业、籍贯、年龄、家庭等等。也就是说，我们实际上是通过不断增大对此人姓名神经元的输入，将与之相关的其它神经元激活，从而达到提取的目的。写前阶段作为写作过程的初始阶段，对以后发生的任何成功的写作都是至关重要。因此，写前阶段应视作培养学员写作能力的一个重要组成部分。
二、写作阶段
语言学习和理解过程，包括语言信息的输入、存贮、加工、输出或应用等几个基本步骤，其中语言信息的加工是关键的环节。而写作阶段正是语言信息的精细加工和有序输出过程。在写作阶段建立反馈--—交互机制可为写作者提供必要的反馈，有助于写作者把思想精确地表达出来。学友（同学）的反馈可以丰富写作者的输入信息，优化写作信息的浅层次加工过程。
对写作者而言，每个反馈者都是一个信息源。这些信息源可以强化写作者的信息收集与激发。学友的反馈使写作者在收集整理素材的同时交流信息，这促使写作者不断地形成想法、发展想法、激活想法，拓展新思路。反馈在许多情况下与纠正写作错误紧密相连。学友编辑不仅有助于写作者发现写作错误，而且增强纠错的及时性，使写作者在写作阶段发现并及时纠正错误。与此同时，写作者可以从学友读者那里获得很多感受。学友的反馈使写作者清醒地意识到读者的存在，这种意识将作用他们如何写，写什么。
三、重写阶段
写作就如同雕塑家用粘土塑像一样，一开始，他并不知道成品会是什么样，随着创造过程的继续，观点的逐渐明朗，著作才开始形成。有时甚至还会把已经完成的推翻。在这个阶段，写作者把各方面意见汇总，重新考虑修改。写作者不仅应通篇阅读，英语论文题目，把握著作的宏观结构，还须逐字逐句阅读，进行微观调整，对文章不断地进行扩充、删节，甚至重写。作者对想要表达内容的认识通常是在写、修改、再写、再修改的过程中，从模糊而不完整逐渐变为清晰而充实的。因此，修改不应仅仅停留在纠正拼写、标点符号和语法错误或调整若干句子结构和词汇用语等局部范围之内。写作过程中的三个阶段不是线性排列的，走完三个过程即意味着写作过程的结束。这是一个相互交叉、相互包含的过程。每一个阶段在最后成稿之前都可能被多次重复，文章也会经过多次修改，不断趋于完善。
过程写作法要求教师对学员作文的评改也要做相应的改变。为使教师的评改确实达到所期望的结果，教师在评改学员作文时，应遵循以下准则：
以读者的身份进行阅读。当教师对学生的作文进行初评时，教师应当和平时进行其它阅读一样，作为读者对文章的表达内容做出反应。教师关于读不懂的部分所做的一个最佳反馈就是提出问题，学生根据这些问题对某些部分进行改进。
避免标出发现的所有错误。教师对学生写作中的每一个错误的强调都会使他们强烈地感到自己的弱点。因此，教师在评价学生作文时，每次只标出二、三类错误并集中解决即可，不在此范围之内的错误可暂时忽略。
授予学生正确的修改观。做法之一是教师本人和学生进行相同题目的写作，让学生了解教师的写作同样要经历修改阶段。这样做还有助于教师了解学生在完成布置的写作任务时，会遇到哪些问题，避免把写作过程考虑得过于简单。
与传统的写作教法相比，过程写作法有两大明显的改革：一是通过反馈--—交互机制，实现了学员面参与；本论文来源于英语论文网（ ）二是通过教师对写作者的初稿、二稿 成稿的多次评改，实现了教师监控及师生间的充分交流。过程写作法是将写作活动视为社会交际过程，注重思想内容的挖掘和学员作为写作主体的能动性，体现了写作的本质，有利于写作者略论能力和逻辑思维能力的提高。过程写作法对改进写作教学，提高学员写作水平将会有很大的帮助，它不仅可以培养学员掌握根本的写作措施，而且能充分发展学员的思维能力。 | 
