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内容提要 本文从素质教育角度研讨英语教学中提高学生水平的一种有效措施--—分层次教学措施。 关键词 英语教学 分层次 素质 众所周知,所谓素质就是人经由先天自然遗传和后天在社会文化环境中实践积累而形成的生理、心理的内在的基础条件。素质教育从本质上讲,是以提高全民族素质为宗旨的教育。它着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求,不是面向少数学生,单纯应付考试,而是面向全体学生。全面提高学生的基本素质为根本目的。面向全体学生是面向有异同的每一个个体,根据不同学生的实际,促进他们全面发展。 而学生在自身发展中存在相互间的异同。在英语学习中,主要是学习态度,目的上的异同;学习爱好兴趣上的异同;学习措施,习惯的异同;以及听,说,读,写的基本技能掌握上的异同。由于这些异同,使学生在成绩上相差很大。另外班级授课制本身有利有弊。优点是有利于发挥教师的主导影响和高速度,大批量的培养人才。缺陷主要是忽略学生的个性异同,不易发挥每个学生的潜能。在我们的教学活动中怎样因地制宜把“一般发展”与“特殊发展”;“共同发展”与“差别发展”统一起来,从而达到开发受教育者的潜能,促进受教育者全面素质提高?我认为我们应因地制宜地因材施教实施分层次教学。 一、在教材选择上:因地制宜,选择不同层次的教材 首先,自从02级以来,招来的学生有少数程度较好的学生中考的英语成绩可达到90几分,而大多数的学生的成绩都不理想,有的甚至却只有几分,如果全部用一样的教材,作统一的要求(如以前统一用PETS一级的教材,要求全部通过一级的考试)的话,那么这样教学要求就很难达到,教学内容常常完不成,这不仅加重了教师的教学负担,也挫伤了学生的学习积极性。就会造成只有少数人能跟得上学得较好,而大多数的却跟不上。因此,是否有必要让所有的学生都参加PETS一级考试?我觉得没有必要。而从另一个度看,我国需要的却是不同层次的英语人才。因此,把英语教学从统一的教材、统一的教学要求、统一的人才培养目标转移到因地制宜,多层次教学,把“一般发展”与“特殊发展”;“共同发展”与“差别发展”统一起来全面实施素质教肓,为国家建设按金字塔的模式培养人才已势在必行了。因此,我认为程度较好的班级可以选择较高要求的教材,按交际法准则培养学生听、说、读、写四项技能,培养高水平的英语人才;程度中等的班级,选择把重点放在语言基础知识、基本技能和阅读能力上的教材;程度较差的班级,应选择重视语言结构教学,只要求学生掌握语言基础知识(如八个时态等)和基本技能(如语音语调、单词的直接拼读能力等),在今后需要学习英语时,有一个好的自学基础。这样,使所有的学生都能在自已的能力和条件范围内得到适合的英语教肓。 二、在教学实践中:因材施教,进行分层教学 任何事物的发展都是不平衡的,它们之间总是会出现异同。在一个班级里由于各自的智商不同,先天的语言素质不同,接受知识有快有慢;学习英语动机不一样,对英语学习的感情也不一样。因此,一开始“差距”还不明显,但随着知识的加深、加难,“差距”越来越明显。有的“吃不了”,有的“吃不饱”。照顾优生客观上剥夺了基础差的学生的学习英语有机会;照顾了差生,又耽误了优生。究竟怎样对待差距呢?有的教师千方百计去“缩小”差距,主要的做法是给后进学生施加思想上、学习上、精神上的压力,让他们所谓的“快步”跟上,把跑在前面的拉一拉,让他们等一等,因而严重地挫伤了两头学生的积性。其结果是优生“打坐”、“养精神”,差生与教师间出现严重的对立,心理负担非常沉重。“差距”是客观存在的,我们应承认差距,甚至欢迎差距。我们应因势利导,在课堂教学中实施分层次目标教学,因材施教,以满足不同层次智力的学生的要求。让优生“能飞则飞,能跑则跑”;让差生“退一步,进两步”。具体做法如下: (一)了解每个学生学习中的问题,根据学习目的,学习动机,学习能力和学习兴趣,将学生分成层次。明确学生问题所在,在备教材的同时,备学生,备学法,备教法。 (二)充分利用课堂40分钟,进行分层教学的尝试。 1.提问分层:英语是一种语言,在课上应该努力创造一种情景,使学生在语言情景中,轻松的运用它来交流。可在平时一些口头表达较差的学生有胆怯心理,不敢张口。我在上课时设计一些问题,将学生引导到语言情景中。在复习和学习新知识时,同样需要设计不同层次的问题。和基础知识有关的问题,给学习有困难的学生,这样能达到检查他知识是否掌握,而且还能使他们获得成功的体验,从而使他们对英语学习产生兴趣,建立自己也可以学好英语的信心。在学习新的语法句型时,把一些有难度的问题留给基础好的学生,这样可以降低错误率,节约课上时间。引发他们进一步探讨的兴趣。 |
