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摘 要:简要略论了大学英语教学与素质教育之间的联系,指出大学英语教学是实施素质教育的一个重要组成部分。大学英语教学的任务不只是培养学生的语言技能,还应当体现在学生的认知能力、文化素养、思想品德、情感等方面的培养。只有这样,才能培养全面素质的人才。 关键词:大学英语教学 素质教育 大学英语教育 李岚清副总理指出:“改进外语教学措施和提高外语教学水平已经不是一般的教学问题,而是作用我国对外开放方针的更好实施和推动我国经济和社会发展的重大问题。”掌握英语这门语言是交流的需要,继续学习的需要,就业和职业转换的需要。目前,在实现科教兴国,推进教育改革,使现行教育向素质教育转变的呼声日高的情况下,我们英语教育工作者有责任,有义务,也有必要从大学英语教学的角度对素质教育进行认真思考,以此指导教学实践。《大学英语教学大纲》(修订本)从素质教育的角度出发,对原文理科大纲和理工科大纲予以修订,提出“大学英语教学是实施素质教育的一个组成部分”。就是说,大学英语教学不只是教和学一门外语,它还肩负着培养人的重任,从而被提高到了“大学英语教育”这一高度。这一点关于大学英语教学实践无疑具有十分重要的指导意义,那么,在英语教学中,我们应当怎样进行素质教育呢?本文从以下四个方面进行研讨。 一、培养语言素质,开发学生智力,提高其认知能力 语言素质包括语言基础知识,听、说、读、写、译的基本技能和应用英语进行跨文化交流的能力。从英语教学的目的来看,培养学生应用英语交流的能力为大学英语教学的最终目的。交流能力是语言的构成规则和语言的使用规则在一定的情景中的具体应用。具体来说,交流能力包括两个方面,即语言能力(1inguistic compe-tence)和语用能力(pragmatic competence)。语言能力主要指掌握语言、词汇、语言规则体系,它强调使用语言的准确性。语用能力包括社会语言能力、即席表达能力和语言能力,它强调使用语言的流利性和得体性。社会语言能力是指学生对所学语言国家文化的了解,从而懂得在何时、何地、何种场合、对谁用什么措施和态度说什么话,它较重视异同对交流的作用,强调使用语言的得体性。即席表达能力指在真实(而不是虚构)的情景中即席使用语言进行交流,填补信息沟,达到交流思想的目的。语言能力指在真实的社会情景中,得体地使用上下文意思连贯的话,而不仅仅是孤立的句子,强调使用语言的流行性和连贯性。 语言技能的培养自然离不开教学理论和措施的指导。是接受性技能(receptive skills)领先,还是产出性技能(productive skills)领先?是采取交际法(communicative approach),还是采用传统的教学措施(traditionalmethod)?是应该从认知的角度把外语学习看成是一个知识体系,还是应该避免考虑语言知识,而更直觉地去吸收语言?事实上,教学有法,教学无常法。任何一种教学理论和措施都有其自身的合理性,只是各有侧重而已。关键是:1、引进教学理论和措施不要走极端;2、要看其是否适合我们的教学实际。大学英语学习者的学习动机、需求、学习环境、学习心理以及教育背景等与前两种情形存在很大的异同。“现在看来,在国内条件下学习外语,通过学习语法再进行大量实践掌握外语,仍然是主要途径,但尤应创造条件使学习者广泛接触和应用外语,在大量言语实践活动中通过类比、归纳等过程有效地习得语言。这便是目前有效进行外语教学所持的基本指导思想”。 大学英语教学不应也不可能只是语音、词汇和句型的机械反复操练,不仅仅是行为主义的“习惯的形成”。在将英语作为外语来学习的情形下(实际上在任何情形下),无论采用哪种观念、路径和措施,其中都有个认知的问题。语言的学习和使用需要学习者进行计划、预期和规则的识别,是一个使“知觉得到发展、记忆得到训练、思维得到深化的过程”。大学英语在培养语言技能和交际能力的同时,也具有开发智力、提高认知能力的影响。大学英语教学要求学生不但要获取语言能力,也要学习有关语言和文化的知识。大学英语教学通过阅读和听、说、写、译等技能的训练,可以培养学生观察、区分语言和社会文化现象,收集、储存、整理、提取语言和文化信息,发现、运用以及修正规则,发现问题、略论问题和解决问题以及进行推理等多方面的能力。比如,记忆单词是许多学生感到烦恼的事,因为记忆外语单词和记忆母语单词的语言环境和心理机制不同。这时语音知识和构词法就显得特别重要。比较、对比和联想也是记忆单词常用的有效手段。这些规则、知识和措施,部分地可以通过教师的传授来获得,但主要还需学生在教师的启发下自己去观察、发现、整理和修正。这些心理活动必然会促进学生认知能力的不断发展。 二、提高文化素质,增强交际能力的影响 |
