师范院校的英语素质教育措施
摘 要：通过略论毕业生试讲出现的问题，英语素质教育来略论英语师范素质教育的内容，提出解决问题的措施。
关键词：素质教育；知识素养和能力素质；课程设置；实践能力
师范英语一直承担着为英语基础教育培养合格教师的重要任务。2017年中学英语《新标准》的实践以及在我国加入 WTO 和举办 2017 年奥运会的大背景下，我国对英语基础教育和高等教育提出了更高的要求。师范英语素质教育变的越来越重要，它直接联系到高师英语系的发展和基础的改革，是联系到我国“科教兴国”的大事。但从英语师范专业毕业试讲可以看到师范生普遍存在着知识储备缺乏，教学理念不清，实践能力不强的突出问题。这说明我们的英语素质教育有待进一步加强和提高。
一、师范生应具有较强的知识素养和能力素质
首先，有些毕业生的专业基础知识仍然欠缺。有的出现最基本的语法错误，有的口语欠流利，有的是教学理念不清、精读泛读概念模糊。因此对他们而言，专业能力仍然是基础，仍是今后专业教学的努力方向。而专业能力即是知识素养和能力素质。知识素质包括英语语言知识、语用知识、文化意识、英语教育语言学、心理学、教育学等相关知识。能力素质包括具有英语语言技能与综合应用能力、英语教材处理能力、撰写教案及提纲的能力、课堂设计及组织能力、学习措施指导能力、逻辑思维能力、教学应变能力及创新能力等，这些知识和能力是我们英语素质教育的基础。
二、改革课堂设置，突出师范性教学
学生的教学理念不清而导致的教学技能欠缺的问题，反映了课程设置不科学，即师范性不突出的问题。师范英语系应是一个复合型专业，除了专业课之外，它还应突出教育学、心理学、语言学、教育教学理论、现代教育技术等学科。就我们当前英语教育类课程设置状况来看，很关键的教学技能课即教材教法课时严重不足。据调查，我国的教育类课程仅占总课时的 7％-8％，这个课时比例严重作用了师范生合理知识和能力的发展。据有关资料统计，国外师范类课程的比率远远高于我国，美国 20％，前苏联 25％，英国35％。除了增加现有的教材教法、教育学、心理学课程外，我们建议增设英语教育语言学、国内外英语教学法流派、语用学及英语教学、英语教育史、英语教学艺术等学科，接近大纲对于“相关专业知识课程设置安排 20％左右的课时”（《高等学校英语系教学大纲》2017.5）。我们可以有选择地开设必修课、限选课及任选课，这样就可以系统地逐项发展学生的职业知识素养和教育教学能力，突出师范英语特色，走教师专业化道路。
三、提高师范生的实践能力
许多听课教师反映有些学生的知识较扎实，思路也很清晰，但他们仍然延续传统的教学套路，不能突破创新，不成熟，缺乏实践经验等，这些都暴露出了我们实践过程中的薄弱环节。长期以来学生的教育实习仅仅安排在最后一学期的一两个月，加之实习学校不够重视，学生们往往上不了几堂课，实习只是流于形式，学生难以得到系统的理论指导，难以积累教学经验和形成教学技能，从而造成了“只会学习，英语论文范文，不会教学”的突出问题。而实际上经验和技能只有通过长期实践才能获得。因此，我们建议：
（一）安排学生进行长期大量的实践，并推广和借鉴反思性教学法。
此 方 法 是 目 前 世 界 上 许 多 国 家 提 倡 的 。 外 国 师 资 教 育 家Parkinson&Richarson(1989)、Woodward（1997）等都提出了许多反思法教学的方式及理论。例如，Wallace（1991）认为“没有反思的实践是没有价值的实践”。实习指导教师要充分利用这个环节，组织学生对自己和同学的教学实际进行反思，可以通过写教学日记、互相听课等方式，对课前计划、教案准备和教学过程进行反思，略论总结成功之处和不足的地方。在美国把教育实习形象地称做“在错误中学习”（learning from the mistakes）。因为没有反思就没有发现，也就没有进步和提高。
（二）除了观看中学优质课音像资料外，还要加强同中小学的关系与合作。
例如请中学教师（直接）定时走进我们的课堂进行言传身教，及时介绍中小学英语的发展动态，建立“一条龙”的外语教学机制，为学生提供一个更加广阔、灵活、实用的实践空间。这样，我们的师范教育才不会显得陈旧和缺乏针对性，所培养的人才就会有所创新。因此，才能及时缩短“产品”与“市场”的距离。
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