《使用计算机辅助外语教学的近况及其建议》-----英语教育论文资料库
近些年来,很多学者、教育探讨者对各级各类高等院校、中等院校、中学甚至小学的计算机辅助外语教学(CALL)的进展进行了广泛的调查、探讨,而专门针对西部欠发达地区中学计算机辅助外语教学的状况的调查探讨却较少。/论文通过本次调查探讨,掌握乌鲁木齐地区初级中学英语教师使用计算机辅助外语教学的实际情况并提出建议,促进乌鲁木齐地区计算机外语教学的探讨和实践向更高层次发展。广义的计算机辅助教学(CAI)效能的发挥主要受三种变量的作用,即环境变量、学习者变量和教师变量①。
环境变量主要指学校本身的环境以及教室环境,如学校的计算机装备条件等。学习者变量主要包括以下诸因素:学习者的学习动机,学业的一般基础及成绩,对CAI的兴趣及期望,学习的方式,使用计算机的能力以及性别、年龄等。教师变量对CAI的作用主要包括以下几个因素:教师对CAI的态度,教师利用CAI的能力以及教师所采用的教学措施。英语论文环境变量主要受国家的经济发展水平制约,学习者变量中的有些因素也不仅仅只涉及计算机辅助外语教学,因为教师因素不仅直接作用到计算机辅助外语教学效能的发挥,也同时作用到环境因素和学习者因素。
一、调查的内容、措施和对象
(一)调查内容
根据探讨的目的,笔者把调查重点集中在三个方面: 1.乌鲁木齐地区初级中学英语教师使用计算机的基本情况。有四道题目,涉及个人计算机的购买、获得计算机能力的途径、计算机能力的主观评价以及使用网络的目的。2.对计算机辅助外语教学的认识。有五道题目,涉及对计算机辅助外语教学的了解、态度、影响的认识,使用计算机辅助外语教学的难度以及作用计算机辅助外语教学的因素。3.使用计算机辅助外语教学的实践。有八道题,涉及领导、学生对计算机辅助外语教学的态度,硬件、软件以及教学课件、教学内容。
(二)调查对象和措施
调查对象为乌鲁木齐地区初级中学英语教师。鉴于乌鲁木齐地区初级中学生源及办学质量等特点,本调查分区域、分层次地选择了20所具有代表性的学校。这些学校包括新疆生产建设兵团一中、乌鲁木齐市二中、七中、十三中、建工中学、八一中学、市三中、十一中、三十四中、农大附中、市十九中、二十九中、六十八中、十五中、六十六中、104团中学、六十三中、四十中、乌鲁木齐县二中等。在每所学校随机抽取英语教师5名,共计100名。2017年9月至10月间发放问卷,并回收有效问卷100份,回收率100%。
二、调查结果和讨论
(一)教师个人基本信息
乌鲁木齐地区初级中学的56%的英语教师具有中级职称, 14%的教师具有高级职称;中青年教师占整个外语教师的比例为83%;84%的教师具有本科学历,探讨生学历占2%,没有博士学历。这说明乌鲁木齐地区初级中学的英语教师队伍以中青年教师为主,从学历结构上看基本符合国家要求。
(二)教师使用计算机的基本情况
教师的计算机水平和教师对计算机的运用相辅相成,相互制约。教师如果在教学中运用计算机辅助外语教学就必须具备一定计算机知识和操作技能,否则,会在教学中出现问题,反而会作用教学效果②。表2显示, 70%的教师拥有个人的家用电脑,他们主要通过自学提高计算机水平,有时会请教他人。学校也会提供相应的培训机会,或者教师通过参加继续教育来获取计算机知识。这说明大多数英语教师还是能够随时利用计算机来处理各项事物,/论文也为计算机辅助英语教学的开展打下了基础。英语教师利用计算机处理所需的信息很熟练和比较熟练的情况共占43%,表明乌鲁木齐地区初级中学英语教师对计算机技术的掌握程度还不够高,对使用计算机及其信息处理也不是很理想,虽然有接近一半的教师具有一定的信息处理能力,但仍有30%的英语教师对利用计算机处理信息的操作不熟练或者根本不会,有30%的教师还没有配备属于自己的电脑。
网络作为计算机辅助外语教学所起到的影响不可忽视。80%的教师上网是为了查资料,说明教师有利用网络搜集信息的能力,这对计算机辅助外语教学起到一定的帮助影响; 44%的教师上网是为了收发电子邮件,说明部分教师对网络有了基本的了解,能够使用网络基本功能; 12%的教师上网是为了备课,说明这部分教师能够把网络的资源与教学内容关系起来,或者通过网络进行知识拓展;参加教学讨论的教师只占8%,说明极少的教师能自如地运用网络就教学与他人进行交流讨论,也表明网络内容虽然丰富,但真正为教学研究而搭建的平台却很有限; 20%的教师上网为了看电影、听歌,说明教师对计算机辅助教学的认识不够,部分教师认为计算机就是用来看电影、听歌、玩游戏的。
(三)教师对计算机辅助教学的认识
计算机辅助教学的运用,不仅需要教师具有一定的计算机操作水平,而且需要教师具有相应的教育理论指导。计算机作为一种教学媒体,必须在教育技术理论的指导下应用才能发挥它的巨大影响。只有从理性的高度来认识计算机辅助外语教学,才能有好的收效。如教学媒体的优化组合准则、计算机辅助教学运用准则、计算机辅助教学在教学中的特点和影响。此外,教育心理学也是指导计算机辅助外语教学的重要理论③。教师对计算机辅助教学的了解还处于初级阶段,只有极少数教师对计算机辅助教学有深入了解,占2%。虽然了解不够深入,但是64%的教师认识到计算机辅助外语教学是外语教学改革的需要。调查表明, 97%的教师愿意使用计算机辅助教学。教师对计算机辅助外语教学的认识和态度说明乌鲁木齐地区中学具备开展此项教育的可能性,这也为今后的发展奠定了一定的基础。70%的教师认为计算机辅助外语教学不是一个简单的事情,这说明乌鲁木齐地区中学英语教师能理解到计算机辅助外语教学不仅仅是技术问题。教师认为作用计算机辅助外语教学运用的主要因素有:课前准备费时间、备课量大(35% ),没有现成的软(课)件,自制课件有困难(39% ),自身的计算机水平有限(31% ),不具备使用计算机辅助教学的软硬件环境(21% )。我们注意到,作用计算机辅助外语教学的因素包括教师自身和学校建设两方面,而教师自身的因素更明显,是此项教学手段能否实施的关键。
(四)教师计算机辅助外语教学的实践
教师偶尔使用计算机辅助外语教学的占69%,经常使用的占28%。从总体来看,计算机辅助外语教学并没有得到深入发展。调查表明,学校关于计算机辅助教学的态度不明朗, 57%的教师认为学校关于计算机辅助外语教学的态度一般,不够重视;调查还显示,学生欢迎教师上外语课使用计算机辅助教学的有97%,其中非常欢迎的占51%,这说明学生对计算机辅助教学的态度是认同和欢迎的。教师对学校计算机辅助外语教学设施的了解情况如下: 42%的教师认为学校有计算机辅助教学设备--—计算机教室。42%教师认为学校的计算机教室有2—4个, 10%的教师认为还没有建起来, 10%的教师甚至不知道学校是否有计算机教室。而实际情况是,乌鲁木齐地区大部分初级中学至少有2—4个计算机教室,在生源较好的学校里计算机教室更多。如兵团一中有36间计算机教室和2个多功能厅以及一个可以容纳1000人的学术厅。课件是在一定的学习理论指导下,/论文根据教学目标设计的,反映某种教学策略和教学内容的计算机软件④。
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