英语教育毕业论文:《英语教师向其输入正确语言形式的最好时机》
近年来,为提高大学英语教学质量,培养高素质的实用型外语人才,各高校推行了一系列的教学改革方法,取得了一定的成果,但在教师如何引导学生用所学到的语言创造性地自我表达方面,仍有待于进一步加强。英语教学论文就学生而言,要做到创造性地表达所学到的外语知识,前提就是要理解并吸收语言知识,从而产生语言习得,这样才能取得学以致用的效果。而高校学生当前吸收语言的主要途径就是教师的授课、阅读课本及有限的课外读物。
一些高校还为涉外专业班级设置了泛读课和听力课,作为对精读课的补充。但这种传统的将语言学习分类处置的课程设置模式,其实并不完全合理,因为语言的输入和吸收都是综合性的,听、说、读、写、译相辅相成,无法分割。这就向教师提出了应该如何有效、全面地向学生输入语言知识的问题。
那么,教师应如何使语言输入被学生有效吸收呢?通过近年来的课堂教学实践,笔者认为,教师在教学中首先要注意培养、提高学生对授课内容的兴趣,然后根据学生的需要和能力在恰当的时间向他们提供丰富的语言输入。只有当学生对所学语言,即目的语产生了兴趣,语言的输入才可能产生效果;而这时教师就应有意识地引导学生积极将授课内容转化成自己的习得,然后再反馈给教师。
教学过程应该是一个精讲多练的过程:教师使用不同的句型重复向学生输入需要量要他们掌握的语言功能,然后帮助、引导和鼓励他们用认为好的、新学到的语言形式把自己的思想表达出来,达到教师与学生、学生与学生之间的互动。当然,如果学生在用所学的目的语交流时因羞于出错而不知如何开口时,教师应随即对语言进行扩展,为学生创造新的学习和操练的机会,“强迫”学生进入真实性的语言交际活动。例如:
Teacher:Larry,did you remember to hand in your composition?
Larry:OH,I...I...Mm...
Teacher:Did you hand it in?
Laryy:Yes,I did.
Teacher:So you handed in your composition,didn’t you?
Larry:Yes,I handed it in.
Teacher:When did you hand it in?
Larry:I handed it in this morning.
Teacher:Where did you put it?
Larry:I put it on you dwsk..
Teacher:On my desk? Is it in my office?
Larry:Yes,I put in on the desk in you office.
在以上这段对话中,教师通过语言扩展引导学生将对话继续下去,以达到交流的目的。学生从开始时不知如何开口到最后按照教师的思路越说越多,不仅达到与教师之间的互动影响,也树立了对自己能说好英语的信心,对语言学习也就有了进一步的兴趣和动力。
要让学生对目的语产生兴趣,教师还应注意向学生输入语言所涉及的范围,提供与学生爱好、专业、社会热点等相关题目,让学生有话可说。教师除了在课堂上依靠教学材料和设备,如投影仪、多媒体教学软件等为学生提供语言吸收的客观条件,还应主动创造人人要说话、人人有话说的氛围。例如,针对中国“入世”这一举世瞩目的大事,笔者收集了许多相关的背景资料,在课上给学生讲解有关词汇和句型之后,让学生结合自己专业和爱好,选定某一主题,课后以小组为单位进行讨论,拟出发言提纲,然后由小组代表在课上作总结性发言;其他各组成员可以提问或发表赞同或反对意见。其间,教师对讨论内容进行有意识的引导,及时对学生的语言运用进行总结。这不仅使学生对用目的语进行交流产生了浓厚兴趣,增强了学好外语的信心,而且使他们意识到正确使用语言形式在表达思想、自如交流中的重要性。
诚然,语言吸收的第一步就是学习者必须对目的语产生兴趣。但真正有效的语言吸收还有赖于学习者对语言形式的重视,否则学习者表达的思想就只能是支离破碎的片言只语,达不到在真正意义上的交流。因此,在教学中教师在指导学生注意语言意义的同时,也要有意识地向他们灌输语言形式,通过不断重复,不断的句型转换,加深学生对语言形式的印象;在此基础上,学生可有自主选择语言形式的权力。
但教师应对不同语言形式在内涵上的异同向学生解释清楚,并鼓励学生尝试应用新学到的、有一定难度的语言形式,这样才能真正达到习得语言的影响。如果学生在学习英语多年以后,开口说出的仍是初学英语时学的简单句,那么多年的英语学习只能说是个失败。学生因词汇缺乏或语言缺陷而无法恰当地表达自己观点的时候,就是教师向其输入正确语言形式的最好时机,因为这时学生会对新的语言形式格外注意,能产生语言的有效吸收。例如:
Student A:Could you tell me how to get to the city library?
Student B:Yes. Go straight until you come to the first traffic light.Then turn left and you’ll see the post office right at the corner.You’re sure to fine it.
这时,教师如能及时建议学生用“You can’t miss it.”来替代对话中的“You’re sure to find it.”,无疑将使学生加深对英语固定句型用法的理解,对特定语言形式牢记不忘,从而产生真正有效的语言习得。
大学英语教学的目的决不是简单地向学生解释单词释义或语法影响,而是要让学生在了解词义和语法影响的基础上,灵活应用语言知识,达到能以英语为工具获取专业所需要的信息并自如流畅地交际和工作的目的。这就要求教师不仅要具备丰富的外语知识和教学实践,而且要不断吸收新的外语教学理论,以满足现代社会发展对外语教学的要求。
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