外语教学中的纠错艺术问题剖析
Abstract: The introduction of art and aesthetics have enabled people to break some new ground in studies on foreign language teaching as well as offering some new perspectives. And the art of teaching has become an important concern of foreign language teachers. This paper discusses the nature and function of the art of foreign language teaching, with special reference to error-correction in comprehensive foreign language teaching. Based on a general classification of various errors, it explores the role of teachers as well as students in the process of making errors and the application of the art of error-correction. This research may provide some important insights for studies of the art of comprehensive foreign language teaching.
Key words: foreign language teaching; art of teaching; error correction
摘 要: 艺术和美学的介入,为外语教学法探讨开辟了新的领域,提供了新的角度,外语教学艺术已成为当今外语教学工作者探讨的重要课题之一。考察综合外语教学的纠错环节,可以将学生犯的错误归结为三组对立类型:单一性错误和混合性错误、个体性错误和普遍性错误、英语教学论文直观性错误和隐含性错误。课堂纠错可供选择的教学艺术手段主要有操练式、略论式、暗示式和标记式四种。
关键词: 外语教学; 教学艺术; 纠错
一
教学是一门艺术,是社会生活中的一种创造性活动。教学经验的积累和教学技巧的创新极大地丰富了教学艺术的宝库,像我国古代大教育家、思想家孔子基于教学实践经验创造性地提出了因材施教和启发思考的教学艺术;在《大教育论》(1632)中,捷克教育家夸美纽斯(Johann Amos Comenius)曾研讨过艺术教学的思想措施,主张教学必须遵循自然的准则,认为“教育人是艺术中的艺术”。可以说,古今中外人类的创造性教学实践活动及对教学艺术的追求始终都没有停止过。现代教学艺术探讨的主要成果可概括性地归纳如下:
1. 确立并巩固了教学艺术在教育学中的地位
教育学探讨已经证明,教学活动不仅有教育学的科学性,还有自身的艺术性。教师作为教学的主导,学生作为教学的主体,双方都有自己的审美观及对艺术的追求,两者始终处在积极的互动联系之中。而且,教学是一种创造性的社会活动,教师既要按照教学规律来组织和实施教学,还要努力营造和谐的教学环境,通过教学语言和行为表达自己的艺术观和美学观,学生在教学中获取知识与技能的同时,也希望获得教学艺术美的享受。还有,教学内容(知识与技能)本身就是社会生活经验的概括与提炼,具有较高的体系性和科学性,本身就包含着人的审美认识,具有艺术性的成分。这表明,教学艺术与教育学密切相关,教学艺术在教育学中应该有自己的一席之地。
2. 明确了教学艺术与教学科学的联系
如前所述,教学艺术与教学科学既相互区别,又相互关系,二者和谐地统一在教学活动之中。艺术美强调艺术家的创造,因为创造出来的美要比现实生活中的美更集中、更典型,而教学艺术尤其强调教师的创造。教学科学为教学艺术的形成和发展提供基础,教学艺术符合教学科学的本质和规律,两者紧密相关,没有教学艺术,教学就缺乏活力,就谈不上教学科学。(王铭玉,贾梁豫, 1999: 343)
3. 揭示了教学艺术的特点
人们获取知识的途径有直接和间接之分,教学是教师指导学生间接习得知识的过程。教学使认知过程变得简单,但教学活动的开展需要一定的教学艺术,教学艺术的特点表现为教学活动的创造性、形象性、情感性、审美性等。创造性是教学艺术最本质的特点,因为教师不能依靠一成不变的教学思路和教学措施,需根据教学情景的变化,及时、即兴地调整教学手法,因此,教学艺术必然带有个性化的风格色彩;形象性,就是利用各种教学手段生动形象地讲授教学内容;情感性,强调把情感注入教学过程,营造动人的教学气氛,以情教书,以情感人;审美性,就是融美学情趣于教学活动,追求教学过程的美感。上述这些特点彼此相关,没有创造性,也就缺少形象性、情感性和审美性,离开形象性和情感性也就谈不上审美性。
4. 划分了教学艺术的类型
教学由各个环节组成,而教学艺术贯穿于教学全程。概括地讲,按教学实施场合分,教学艺术的类型包括课内教学艺术和课外教学艺术;按教学活动的表现方式分,又可分为教学语言艺术和教学非语言艺术。当然,还可以从其他角度将教学艺术分为备课艺术、授课艺术、辅导艺术,或者分为教学手段艺术和教学行为艺术等等。
基于上述认识,我们选择综合外语教学的纠错问题作为考察对象,试图在略论错误类型的基础上,对纠错艺术问题做些研讨。
二
综合外语教学的“综合”二字,所包含的内容较为宽泛,从音、词、句、篇到语音学、词汇学、语法律、修辞学等,从基本功到听、说、读、写、译等各项技能,几乎囊括外语教学的所有方面。因此,在教学过程中出错与纠错就始终相随相伴。
“错误”在语言学中指的是违反或偏离规则,通常包括错误和失误两种形式。前者指学习者因能力不足,对语言知识掌握不好而产生的真正意义上的错误,而后者指由于疏忽大意偶然形成的错误。从形式上看,错误分书面和口头两种;从数量上看,无准备口头表达要比有准备书面表达错误多;从阶段上看,高年级要比低年级错误少,而且两者错误的程度和性质明显不同;从语言单位看,有词汇错、词组错、单句错和复合句错等;从语言学角度看,有正字法、语音、语法、交际功能、修辞等方面的错误。由此可见,错误的表现形式复杂多样,与教学的各个阶段及教学内容密切相关。从教学实践出发,常见错误可大致划分为以下几种相对的类型。
1. 单一性错误和混合性错误
单一性错误指单音、重音、语调、词汇或词形变化等个别方面的错误,这类错误较易发现和纠正;所谓混合性错误指的是性质、类型不同的若干错误形成的综合体,既可集于一个词法或句法单位上,也可分散在一个言语片段中。由于教学进程是由浅入深、由易到难,所以,单一性错误多见于基础段(当然也会出现在提高段)教学,而混合性错误则可见于不同的教学阶段。两者相比,后者更为常见,但前者也绝不容忽视,因为它往往反映的是基本功问题。试略论下例中的混合性错误:
( 1 ) *Молодойучёный,которыйсделал
важноеоткрытие,выступаетсдоклатом.Вдоклатеонрассказалопрактическихвопросах,предстоящихпереднами. (正确表达应为Молодойучёный,которыйсделалважноеоткрытие,выступаетсдокладом.Всвоёмдокладеонрассказываетонампредстоящих,актуальныхвопросах.) /一位做出重大发现的年轻学者正在做报告,在报告中他讲的是我们面临的实际问题。
该句中有5个错误:正字法错,两次误写доклад;遗漏代词своём;рассказал属动词时体语法错误;практических属理解偏差造成的用词错误;переднами是动词支配联系上的错误。严格说来,加上词序错误就是6个错。综合略论看,该句中既有错误,也有失误,核心的错误是在词汇上,特，英语毕业论文，英语论文题目 |
