英语教育论文资料库:《建构主义学习理论对英语写作教学的作用》
[Abstract] By taking an overview of Constructivist Learning Theory and the present situation of English writing instruction, this paper attempts to probe into the functions of Constructivism to English writing instruction.
[Keywords] Constructivist Learning Theory; English writing instruction; collaborative learning;situation; meaning construction
[摘 要] 本文通过详细阐述建构主义学习理论和略论英语写作教学近况,研讨该理论对改变英语写作教学近况,英语教学论文提高英语写作教学水平的影响。
[关键词] 建构主义学习理论; 英语写作教学;合作学习;情境;意义建构
1. 引言
近年来,当代西方最为流行的学习理论--—建构主义学习理论受到了教育界的普遍关注。越来越多的英语教育工作者甚至学生认同建构主义及其理论对教学的积极作用和影响。应用建构主义学习理论指导学科教学的实践活动也蓬勃发展起来。英语写作教学因其探讨的历史较短,一直以来沿用传统的教学法如3P(Presentation, Practice, Production)教学,没有形成自己较为有效的教学模式,也因此受到许多英语教师的忽视甚至冷落。建构主义学习理论的引入,犹如一股春风,吹走了英语写作教学中沉积多年的陈腐和浑浊的气味,使之变得清新而活跃起来。建构主义学习理论要求英语教学应以学生为中心,要求学生主动地、创造性地建构语言知识,教师则成为学生语言知识建构的协调者和促进者。这意味着传统的教师控制课堂写作活动,学生机械性写作训练的英语写作教学模式将得以根本改变。本文将通过对建构主义学习理论的详细阐述,研讨其对英语写作教学的深刻作用。
2. 建构主义学习理论的发展过程
2.1.建构主义学习理论发展基础
建构主义是对于人“如何理解”,“如何知道”的哲学观和认识论。有人认为建构主义起源于三百年前的意大利哲学家维科(G.B. Vico)的思想。他强调知识与行动有密切联系。也有人说建构主义扎根于德国哲学家康德(I. Kant)对理性主义与经验主义的综合。然而,上世纪60年代初瑞士儿童心理学家皮亚杰(J. Piajet)的认知发展理论(1964),维果斯基(Vygotsky)的历史文化心理学理论(1969)及杜威(Deway)的经验性学习理论和布鲁纳(Bruner)的发现学习理论等有关‘知识是个体在与环境交互影响的过程中逐渐建构的结果’、‘个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的,社会可以对个体的学习发展起到重要的支持和促进影响’、‘学习情境的结构性是有效学习的必要条件,正是情境内在独特的、积极的不确定性,才引发学习者的探究,并激励和指导学习者不断地探究’等观点将建构主义直接与人的学习关系起来,为建构主义理论的最终形成奠定了基础。
2.2. 建构主义学习观
2.2.1. 知识观
建构主义者承认世界的客观存在性,但认为知识只是对客观世界的一种解释和假设,并不是对现实的准确表征,它会随着人类社会的进步而不断被新的解释和假设所推翻。所以知识具有不确定性、相对性,不适用于所有的具体情境,在使用过程中需要人们对之进行再创造。建构主义者强调知识在被个体接受之前,对个体来说毫无意义可言。因此,不能把知识作为领先决定的东西交给学生,不能用我们对知识的正确性的强调作为让学生接受的理由。学生对知识的“接受”要依靠他自己的建构来完成。学生的学习不仅是对新知识的理解,而且是以他们自己的经验、信念为背景对新知识的略论、检验和批判。另外,具体情境有自己的特异性,所以,学习知识不能满足于教条式的掌握,而应不断深化,使学生走向“思维中的具体”。
2.2.2. 学生观
建构主义认为学生进行学习时,他们既不是一个空着的准备装知识的容器,也不是一块可拿来随意涂写的白板。他们每个人都有自己的原有经验,对见过的或未见过的问题都会从自己所知道的知识中派生出自己的看法。学生是积极主动的“学徒式学习者”,他们的学习是受社会文化系统、与教师和同学之间的相互影响及自己的原有经验等作用的主动学习,他们是自己知识的建构者,是学习的主人。所以教学不能无视学生的原有经验和所受作用,另起炉灶,从外部装进新知识,而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换。教师不是简单的知识的呈现者,他应该重视学生自己对各种现象的理解,倾听他们现在的想法,洞察他们这些想法的由来,通过共同探究问题,相互交流和质疑,引导学生丰富、调整自己的理解。
2.2.3. 活动观
建构主义者一般认为“知识”是不能通过教师“导向”学生的,知识来自于学生个体内部通过新旧经验的影响而建构,但这种内部建构不是封闭的,而是在学习群体中,通过合作学习、协商和调节而完成的。而对某一知识,学生个体的经验是有限的,不同的个体从不同的角度切入,又因为同一年龄层次的学生拥有深浅度异同不大的思维水平和易于沟通的经验水平,容易形成经验互享,达成理解的丰富性与合理化。因此“建构知识”是一种群体活动,需要师生之间、学生之间的合作与协商。
3. 建构主义学习理论对英语写作教学的深刻作用
3.1. 对传统写作教学的反思
写作过程是高度主体化的认知过程,是写作者自身不断发现新知识,调整现有知识体系,改变写作思路或写作内容,不断完善的过程。建构主义学习理论的新颖性促使英语写作教师开始反思传统英语写作教学。当前,在写作课堂上,一般采用的写作教学措施是成稿写作法,即由教师控制作文题目,学生在每个小标题下扩展意义。他们一次成稿,教师是唯一的读者,其主要影响是对学生的成稿进行评价,即对语法和词汇错误的改正,对内容、组织结构等的简短评论。在这一写作过程中,教师与学生的活动机会之比率为2∶1,很显然,学生是学习活动的主体这一根本问题被忽视了。传统的写作教学否定学生学习的能动性和主动性,并很少考虑它们对学生的认知方式、学习动机、情感和价值观的作用,采取教师传授模式,使得整个写作过程自始至终都在教师的控制之下,而学生--—认知的主体却处于消极、被动的地位。
建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的,而是学生在一定情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。也就是说,学生能从社会、从生活中积极主动地建构他们自己的知识。然而,传统的写作教学片面强调教师教授写作知识和写作技巧,限制了学生为创造自己对事物的见解所采取的主动与社会、与生活、与周围的人沟通的方式的机会。于是轻淡平庸的主题,无病呻吟、脱离实际的文章四处泛滥,自然、社会生活中的物象都被赋予雷同的涵义,学生的个性经验也受到了压抑。
3.2. 写作教学目的的变化
建构主义学习观强调学习是学生主动建构意义的过程。学生的学习目的不应该是从外部由他人强加的,而是主要由学生确定,形成于学习过程的内部的。过去,写作教学的目的一般由大纲和教师确定,写作教学活动以语言为中心,注重语法知识、正确的句子结构和写作的基本格式,学生通过教师对写作知识的讲解和反复多次的写作练习,掌握写作知识和单个语言单位如大小写、单词拼写和标点符号等的正确书写和使用及句子的准确达意等等。建构主义学习观体现了现代教学的培养人、发展人的目标。现代教学是以增强学生的主体意识,发展学生的主体能力,培养学生的主体人格为目标,试图通过活动引发学生主体与环境之间的相互影响,从而塑造和建构教学活动主体,促进学生主体性的发展。
建构主义学习观使写作教学的目的发生了变化。在教学中,教学目标常由教师和学生在教学过程中共同制定,在教学过程中动态生成。这一变化可以从当前逐渐被写作教师青睐的写作教学措施如过程写作法、任务型教学途径等中显现出来。写作教学的目的是将学生和学生的需求置于师生间交互学习的中心。学生，英语毕业论文，英语论文题目 |
