宁夏本地特色的基础英语教学思路
摘要: 本文在对宁夏基础英语教学近况进行全面调查的基础上,略论了基础英语教学所面临的问题:教学环境落后,英语教学论文评估标准应试化,教师素质有待提高。改进的思路:提高认识,加大对基础英语教学的投入力度;加强领导,强化宏观指导和教学探讨;优化资源,建立教师教育体系;平衡发展,缩小地区异同。
关键词: 基础英语; 近况; 方法
为了全面了解宁夏基础英语教学近况,研讨适合本地特色的基础英语教学思路,“宁夏基础英语教学近况和改进方法”课题组在国家基础教育实验中心外语教育探讨中心和宁夏社科基金的资助下,于2017年初开始对全区基础英语教学近况进行了全面调查,获得了大量第一手资料,通过整理,略论近况,在此基础上提出了改进的思路。
一、调查对象及方式
本次调查覆盖全区27所中学,发放并收回学生调查表14541份,其中省城高中2022份,省城初中2191份,县城高中3228份,县城初中3423份,乡镇中学3677份;发放并收回教师调查表748份,他们分别是各类学校的各年级英语任课教师。调查形式采用现场问卷调查为主,并结合听课、座谈、调研等方式。鉴于这次调查覆盖面广,数量大,调查对象具有一定典型性,所以,其结果有一定的代表性和较强的可信度。
二、近况
改革开放以来,宁夏基础英语教学从小到大,由点及面,得到了很大发展。但同时应该清醒地看到当前状况并不令人乐观,英语教学水平普遍不高,且地区异同悬殊。以2017年高考成绩为例,全区英语平均分62.86分,在3门主要课程中略高于数学(61.22分),但远远低于语文93.36分的平均分。再以2017年全区中考成绩为例,几门主要课程中英语平均分最低,全区只有6个地、县(市)超过60分,在最低的8个县(市)中有6个属于西海固地区,最低的只有43.41分。这种近况令人担忧。长期以来,我们只重视普及,不重视提高,英语教学严重应试化,脱离了语言学习的本质规律。造成的问题主要表现为以下3个方面。
1. 英语教学环境落后
宁夏地处西北内陆,对外交流不畅,英语市场发育不全。受经济发展作用,对基础英语教学投入不足。应试教育主宰英语教学,教学观念陈旧。这些因素客观上导致了英语教学环境的落后。从硬件设施来看,缺乏必要的英语学习条件,全区只有少数条件较好的学校拥有语言实验室等现代化教学设备,几乎所有的乡级学校惟一的教学设备就是录音机。而且,设备利用很不充分,调查显示:37%的学校拥有语音室,45%的学校拥有录音机等,18%的学校以上设备都没有。但从使用情况看,有且经常使用语音室的学生只有2%,但使用率不高的学校占35%。许多校领导在跑设备的时候热情很高,可一旦设备到位,便视如家珍,束之高阁,这是对教育资源的极大浪费。从软环境上来看,基础英语教学缺乏必要的社会氛围。
首先,学习英语的大环境先天不足,由于外向型经济及各种涉外服务业发展相对滞后,加上文化教育发展稍晚,人们在日常生活中几乎接触不到英语,更谈不上学习英语的气氛。英语学习者绝大多数是为了应付各类考试,英语只是起到一种“敲门砖”的影响。其次,在营造学习英语的小环境方面,校方缺乏足够的重视,多数学校没有真正建立起学习英语的激励机制和气氛。调查显示,68%的学生学习英语的目的是为了应付高考,64%的学生在日常生活中感受不到英语的存在,只有9%的学校经常开展与英语有关的课外活动。有的学校也时常组织一些英语演讲比赛、朗读比赛、词汇竞赛等活动,但由于缺乏必要的宏观指导和细致周密的安排,有10%的学生对课后组织的英语活动感兴趣且经常参加,46%的学生有时参加,44%的学生从来不参加。这种近况,调动不起学生应用外语的激情和冲动,英语仍然仅作为一种课堂语言而存在。
2. 英语教师素质有待提高
2017年全区共有中学英语教师2590名,其中初中英语教师2030名,高中英语教师560名。应该承认广大中学英语教师为我区的基础英语教学作出了重要贡献,尤其是工作在乡镇中学和边远地区的教师。但客观地讲,师资队伍整体素质不高、教学投入不足已成为我区基础英语教学进一步发展的瓶颈。问题主要体现在以下3个方面:
(1)学历结构不合理。2590名英语教师中,73.4%是专科学历,131名只有中专或高中及以下学历,占5%。其中高中英语教师中有41%是专科生。而且,年龄结构也不合理,在接受调查的教师中,教龄超过20年的占53%,他们当中有许多人是因为当初英语教育迅速上马而半路出家的,虽有相应的学历,但不是英语系毕业。随着人才流动政策的放宽,很多高学历的外语教师外流,学历结构有恶化的趋势,离国家相关的学历达标的要求越来越远。
虽然学历不能绝对代表能力,但教师整体队伍学历偏低,肯定会作用其业务能力。外语教师的学历在一定程度上反映了教师对这门语言的本质特征、教学目的、环境和实施手段等问题的认识。
(2)教学观念陈旧。外语教学在很大程度上取决于教师对语言的认识和理解以及教育政策。现行的初中、高中英语教学大纲均强调对学生基本语言技能,尤其是听说能力的培养。可现实的状况却是英语教学被牢牢地束缚在应试教育这辆战车上。只重读写,忽视听说的教师不在少数。有28%的教师认为学习英语的目的不是为了掌握一门知识,而仅仅是为了应付中考和高考。在这种观念的支配下,英语教学重知识、轻能力,课堂教学的各个环节都围绕知识面展开,讲解可谓详细,完全是一种解剖学的教学方式,而关于一些运用型的演练却一语带过。
调查还发现,教师教学观念陈旧还表现为一般性英语教学概念的欠缺。例如,44%的教师认为宁夏地区学生在高考、中考中英语成绩不佳的原因是“学生素质太差”,而认为“教学有问题”的教师只占15%;53%的教师认为出现学生英语学习掉队的原因是“学生本身不努力”,而17%的教师认为是“教师教学措施不当”。这种观念与“出生论”相差无几,与英语教学法的基本原理相违背。把教学质量不高的原因归咎于学生,而不从教师本身寻找原因,加上英语师资紧张,使得一些教师缺乏危机意识。学生调查表显示,44%的学生认为自己的英语老师完全称职,39%的认为基本称职,17%的学生认为根本不称职。而教师调查表却表明,75%的教师认为自己能胜任本职工作,25%的人认为自己基本胜任,只有0.1%的教师认为自己不能胜任本职工作。这两组数据之间的巨大反差也许更能说明大多数英语教师当前的心态。
(3)教学措施落后。应试教育的特点决定了当前基础英语的教学措施主要是以课堂讲授为主,教师占据了绝大部分课堂时间,教学重心放在知识的灌输和掌握上面。调查表明,课堂上教师讲解时间和学生练习时间为40(分钟)∶5(分钟)的占31%,30(分钟)∶15(分钟)的占51%,20(分钟)∶25(分钟)的占13%,15(分钟)∶30(分钟)的占4%;28%的学生经常在英语课堂上有机会开口讲话,47%的学生很少开口,25%的学生从来不开口;33%的学生反映自己的英语教师经常用英语讲课,47%的学生反映他们的英语教师很少用英语讲课,20%的学生反映英语教师从来不用英语讲课,这同样与教师调查表的结果相差甚远。用汉语讲英语,这是一个带有普遍性的问题。我们认为,英语课堂绝对排斥汉语的做法未必就好,但满堂汉语教法肯定无助于学生基本语言技能的培养和提高,不符合素质教育的精神。
但是,我们发现有不少英语教师对这种教法持认同态度,在一次教学观摩会上,有的教师就认为,用汉语讲解英语信息量大,学生容易接受。出现这种现象首先与我们的英语教师基本业务素质有关,其次是因为不了解英语教学的原理和措施,最重要的原因是我们所奉行的应试教育政策。诚然,也有不少教师十分注重改进自己的教学措施,常常组织和引进一些新颖的教学措施,但总体上看,这些探究仍然没有跳出应试教育的怪圈,有种隔靴搔痒的感觉。
3. 缺乏可靠的评价标准和评估体系
教学评估在很大程度上制约着教学实践,左右教师的教学设计与操作英语教学这项系统工程的质量,应该有一套具有可操作性的评估体系加以保障。当前,我们还没有见到这样一套东西,基础英语教学存在着一定的盲目性。然而,倒是也有一套实实在在的评估体系,那便是升学率。高考升学率、中考升学率、及格率、优秀率、学校排名、年级排名、班级排名等等。总而言之,评价一位教师的教学效果和学生的学习效果如何,全凭升学率和卷面成绩。有些学校也设立了一，英语论文，英语毕业论文 |
