2.3学习者的语言交际技能发展欠缺
我们知道,语言基础包括语言知识和语言运用能力。英语运用能力是读、听、说、写、译等语言技能的综合反映。实际上,英语教学也就是要培养学习者的语言综合技能(integrative skill)或应用能力。但是,从前文的略论中可以看出,目前的多媒体英语教学与这一要求存在一定程度上的偏差。在目前多媒体英语课堂中,普遍存在教师自始至终播放“相当于教学参考书和英文词典”的教学材料,更有甚者连传统单媒体课堂教学中的提问、口头练习的时间都节省下来看光盘了。由于学习者缺乏以有效的交际为目的的输出信息交际活动,学习者只通过观看光盘,接触和理解语言材料的结构、意义和交际价值,接收技能(receptive skills,即听和读)可能得到了强化,而产出技能(productive skill,即说、写和译)却没有得到很好的培养(Harmer 1988)。也就是说,学习者的语言综合技能不能得到平衡发展。
3.教学效率与多媒体应用的辩证联系:问题的对策
在1与2中,我们略论了多媒体英语辅助教学的优势与缺点,特别是着重指出了目前多媒体英语教学中存在的问题。这些问题,有的来自多媒体课件本身的缺陷,而更多的却源于课件使用者。问题出现的原因,既有教学理念上的,也有教学实践上的,所以,为这些问题寻找解决的对策时也应从理论和实践上着手。在观察和略论的基础上,我们拟提出如下初步的对策。
1) 确立“以学生为中心”的教学思想
“以学生为中心”的教学模式涉及到两个关键的问题:“个别化”学习和师生交互。要解决“个别化”学习问题,重要的是根据学习者自身的特点培养学习者自主学习意识。英语学习意识的培养,要注意课前课后的衔接。为应对多媒体英语教学,课前,学习者必须突破传统单媒体感知材料的措施,调动视、听、触、感甚至味觉等多感观,结合教材对教学内容有备而来。课堂上,学习者必须学会从各感官多渠道涌入的信息中取舍、梳理,主动争取交流、创造交流机会,通过练习与创新,进行有效记忆,应用新知识,促进知识向能力转化。课后,教师应引导学习者在教学内容主题方面进行创造性学习,寓学于乐。如启发不同基础和个性的学习者自己从多媒体中获得相关的背景知识,讨论话题、写作论文等。当然,作为语言的学习,最重要的是尽量创造机会让学习者与以英语作为母语的人进行交流,或进行类似的模拟交际活动,如英语角、英语寝室、英语村等。激发学习热情、提高学习兴趣、增加交际信心、克服交际障碍,是“个别化”英语学习成功的关键因素。
师生交互的问题,实质上是教师如何掌握输入-练习-输出这三个课堂教学步骤的节奏的问题,也就是说,教师应该使输入与输出的量度与效度达到平衡。Harmer(1988)将语言信息的输入分为对学生现有水平的微调输入(finely-tuned input)和略高于学生水平的粗微调输入(roughly-tuned input),在多媒体英语教学中,教师特别要注意控制两种输入的量,以更好地帮助学习者形成语言应用能力。练习与输出其实并不是截然分开的两个教学模块。练习活动也是一种输出活动,以训练新学习的某一语言项目为内容以准确为评价标准的输出活动;而输出这里指的是以有效交际为目的交际性输出活动。正如Harmer所言,在这两项活动中,教师都应发挥评价者、组织者、鼓动者和平等参与者的影响。这时,驾驭不同媒体的功能在课堂上进行机械的或者应用的,个人的，英语论文范文，英语毕业论文 |
