3、创造情境,加深理解,形成顿悟。学习英语的目的是为了交际,所以我们不应只注重其语言的意义、侧重语言的功能应用和言语的得体性,还应强调语言学习的语境化,注意语言在应用中的变化性。在课堂上教师应该为学生创造有意义的使用英语的情境,以期形成顿悟(insight)。柯勒这样解释顿悟:个体理解到整个情景中各刺激之间的联系,顿悟就会自然产生。只有这样,才能有效地学习英语,逐渐培养其交际能力,避免死记硬背。 4、将修辞从神秘的殿堂请入到课堂之中。世界已进入信息时代,社会充满信息流。语言是最主要的信息载体。在信息时代中,一个人的社会活动效率多半取决于他获得信息、处理信息的能力,取决于他能否捕捉到信息要点,有无运用信息的技巧。修辞能赋予语言信息以翅膀,恰如其分地应用修辞格常常可收以一当十、点石成金之功。在教学中,我们注意把修辞的这种内慧外美充分展示给学生。不仅注意阐释修辞格如拟声、明喻、暗喻、双关语、委婉语等使用之美,还注意解构词语选用、句式变化、段篇安排之妙。通过略论其修辞手法,提高学生的理解能力,篇章结构及遣词造句的能力,正确表达情意的能力,帮助学生理解语言的言后行为,提高学生的文化修养,培养学生对英语语言及文化的鉴赏能力和学习的兴趣。 5、加强形象思维,培养英语语感。形象的间接性是语言艺术最突出的审美特征。其他艺术的形象可以直接影响于鉴赏者的视觉、听觉和触觉,有很强的直观性。惟有语言艺术的形象例外,面对文学著作,鉴赏者看到的只是语言符号。但形象的这种间接性给鉴赏者提供了广阔的联想空间,使文学本身具有巨大的召唤性。赏析英语课文时在疏通字、词、句的基础上,注重引导学生展开想象的翅膀,进行艺术形象的重构与再创造,一种完美的乃至更丰富、更鲜活的形象便又重现于学生面前,学生如饮玉露甘醇。在此基础上,教者因势利导,指导学生大量阅读、横向练习和反复记忆,最后产生一定的语感。如学习英语固定短语look for、look after、look into、look up to、look down on/upon sb、look sb. up and down、look forward to时,稍加想象look是“看”,for作“为了”、“追求”讲,哑剧表演时就可用形象化的动作表示“寻找”这样一个动作。look after a child正是“站在后面照看小孩”的一幅生动的画面,一般只有紧跟在后面,才保证小孩不出意外。 教学生坚持边学边归类总结,又在形象和逻辑思维基础上采用循环记忆法,加上用实例以增强感性认识,学生的英语语感和英语水平必然会有一个质的飞跃。 6、让学生参与教学实践,依据所学课文进行改编、表演、辩论、演讲,主持以语用为目的的模拟国际会议、模拟商务谈判、模拟法庭等,抑或参与以活动为核心的探讨实践课,每项任务都包括确立主题、收集资料、略论问题、帮助同伴、写探讨报告等环节。听说读写同步训练,把学习延伸到教室外,充分调动学生的英语学习兴趣,并给他们以语用的体验和成功的体验,教、，英语论文范文，英语论文 |
