通常我们传统的英语课堂主要是以教师为中心。虽然这种教学模式可以提供大量的知识在课堂上，但是学生们经常表现被动，很少回答问题，使学习气氛很无聊，降低了学习效率。如今随着新课程改革的推广，越来越多的学消正采取一种新的教学模式--小组教学。小组教学指的是学生参与到拥有一个相同目标的小组，从而促进学生的积极性和为学生提供更多的机会与他人互动。小组教学可以激活和培养学生参与课堂活动的兴趣，将传统的被动学习转变成积极学习，使学生不仅提高他们的成绩，也培养他们的学习积极性。然而，小组教学在实际教学中运用的效果却与预期相差甚远。
2、小组教学的优势
小组教学在课堂上以学生为中心，学生是问题的解决者、贡献者和谈判者。它拥有诸多优势。小组教学有助于产生一个更轻松的合作课堂，为学生提供大量的互动练习语言的机会，同时也能够发展学生的个性。因此，学生的学习动机可以被更好的激活并且能够提高学习的效率。相比传统的交互模式，处于小组教学课堂上的学生有更多的机会去说英语。那些未采用小组教学的课堂，如传统的语法课，通常是只有一个人在全班面前说英语。在大多数情况下，英语毕业论文，只有教师扮演了这样的角色。大多数课堂存在一个普遍现象，教师经常会在学生们阅读、写作或做一些其他的任务时打断他们然后要求学生回答问题，以此评估学生的反应。而在小组教学中，每个学生在小组中都能够得到表达的机会。
3、小组教学中存在的问题
3.1 学生存在的问题 当教师给出一个主题，大部分学生都会迅速参与讨论，这实际上增加了学生说话的机会。然而，通常只有在小组中能力更为出众的学生将讨论的结果在全班同学表述。而其他大部分则学生习惯于作为听众而不是积极表达自己的观点。作者认为这种现象主要是由于缺乏信心，个性和他们的有限英语能力水平。这样学生不能充分练习他们的英语能力，特别是提高他们的英语口语水平。而在整个过程中，学生的合作意识仍需加强。因为在传统的英语课堂，每个人都只做自己的工作。在小组教学中应让学生意识到他们有相同的任务和目标。
3.2 教师存在的问题 有时教师给出的讨论任务不是很明确，或者主题的范围太宽或太窄。在这种情况下，学生通常偏离重点，抓不到讨论的关键信息。更重要的是，作者发现，在小组教学的过程中，教师多数不能发挥适当的影响。小组教学确实需要学生成为课堂的主人，但这并不否定教师的影响的重要性。在讨论中，教师仍然需要扮演指导者、管理者和评价者的角色。教师大多时候给学生太多的自由讨论空间，结果导致学生失控没有从老师的指令。只有当老师也在一定程度上参与讨论的时候，才可以帮助讨论顺利进行，最后取得成功。至于讨论时间的长度，老师经常控制失误导致讨论匆忙，造成学生没有彻底探究任务或问题，或是使学生有很多长时间讨论无用的问题。这种情况的出现是由于老师没有做好小组教学的策划工作。
4、提高学生在小组教学中主动性的方法
4.1 小组教学前在进行小组教学前，教师和学生都应做好充分的准备。 首先，分组在提高学生在小组教学中积极性中扮演重要的角色。分组最好是异质群体一组，教师可以把男生和女生或不同层次的学生编成一个组。不同的性别关于同一个话题有不同的观点，这样可以使讨论更有趣和丰富多彩。其次，在小组教学之前，英语论文，教师应制定一个定义良好的任务，包括讨论的内容或主题、目标或讨论的目的以及讨论的时间限制。另外，学生也应该花一些时间做课前准备，比如搜索一些相关信息，预览的学习材料，从而使讨论变得更加流畅。
4.2 小组教学中在课堂开始之初，教师应该明确自己的角色，他们不仅是任务的设计者，也应为学生提供指导和帮助。教师应该在任何时候提供帮助，尤其是对那些不擅长英语学习的学生。在整个讨论过程中，教师可以各处观察学生讨论，并给学生一些建议。关于学生来说，每一个小组成员都应负责完成小组工作。教师应该在课堂上给学生更多的鼓励和赞扬意培养他们的积极性，从而消除说英语紧张的感。通过这种方式，学生能更好地推进讨论的进行。
4.3 小组教学后为了在最大程度上提高学生的主动性，教师应制定民主和公平的小组教学后评估体系和激励机制。 |
