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备好课是上好课的前提。 如果没有教学前的精心准备，就没有有效的课堂实施，同样也就谈不上有效的课堂教学，更谈不上教学质量的提高。备课时我们首先要研读教材。 了解教材的整体结构；把握教材的课课之间、单元之间的关系；把握教材基本知识点及相互联系；明确教学“三维”目标；掌握重点和难点及如何突破，认真准备教学内容。 将这些内化成自己的知识， 做到心中有数，融会贯通。 其次还要备学生。 要了解学生对教学内容已经具备的有关知识与技能， 以及对有关学习的认识水平、 态度等，设计好课堂中对学生的提问问题、提问时机及问题答案的多样化的预测，以提高课堂教学机智。 要突出的“以人为本”和“素质教育”的理念。 所以，教师在备课时还要掌握学情，关注学生。《24 时记时法》是苏教版小学数学三年级上册的内容，但凡教过的教师普遍反映本课内容不仅教师教得吃力， 学生学得也很吃劲， 笔者第一次教学下来也身受同感。 这是为什么呢？ 原来我们备课时起点没把握好，没有抓住学生。 平时我们生活中所用的“普通记时法”与数学中的“普通记时法”还存在着一些异同。 如：甲问乙：“现在几点了？ ”乙答：“五点了”。 这两个人在那个具体情境中知道是什么时候的五点， 所以不存在矛盾。 而在数学中用“普通记时法”记时时必须要加时间词，不然我们就不知道是早上的五点，还是晚上的五点呢？ 正由于平时的生活习惯，我们一般省略了时间词，所以生活中所应用的这种记时法也并非规范的普通记时法， 这种不规范也作用了孩子们从根本上认识普通记时法。 于是，我在预设的目标里根据学情还加了一个就是：了解普通记时法。 将学生平时所用的记时法，进行了整理并归纳出普通记时法，这可以在两三分钟就能讲明。 在此基础上再重点讲解 24 时记时法，接着讲解如何进行两种记时法之间的转换，这样一步步实施下来，学生学习效果较好。
二、课上抓好教学过程，是提高教学质量的关键。
（一）激发学生的学习兴趣，提高数学教学质量。正如爱因斯坦说的：“兴趣是最好的老师。 ”学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。（二）创设有效的问题情境，提高数学教学质量。“学起于思,思起于疑。”疑是启动思维活动的钥匙。教学过程中，教师创设有效的问题情境，为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维能力。 有利于学生主动探究的问题情境有很多：设疑创设情境、生活展现情境、语言描述情境、 多媒体演示情境……根据不同学生的年龄特征和不同的教学内容巧妙应用，教和学会收到事半功倍的效果。（三）开展有效的探索活动，提高数学教学质量。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处， 有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是发现者、探讨者、探究者，而在孩子的精神世界中，这种需要特别强烈。 ”开展有效探索活动的课堂，既是热情高涨的课堂，也是智慧绽放的课堂，更是掌声不断的课堂。例如：在学生自主探究 62÷3 的笔算过程时，我为学生设计了这样的探索活动：1.自主探索。师：你能根据分小棒的过程，试着用竖式计算“62÷3”吗？学生经过独立探究后，很快出现三种竖式写法。 我分别指了 3名代表依次板演如下：2 20 203） 62 3 ） 62 3） 626 6 62 2 202（一） （二） （三）2.大家来评理。师：上面这三种竖式写法，究竟哪种最合理、最简捷呢？ 下面我们依次请这三种竖式写法的代表来说说算理， 其他同学来评理。生 1：“62÷3”， 先将 6 捆小棒平均分成 3 份，英语毕业论文， 每份分得 2捆，正好分出 6 捆；然后把 2 移下来，将 2 根平均分成 3 份，不够每份分得 1 根，所以最后剩 2 根。师：其他同学同意这种写法吗？生 2：从竖式上可以看出“62÷3”的商 2 在十位上，表示 20还余 2，但如果要是将结果写到横式上却是 62÷3=2（个）……2(个)，出现了竖式的商“20”与横式的商“2”不同。师：所以这种竖式写法合理吗？生（齐说）：不合理。师：谁来说说第二种竖式算理？生 3：“62÷3”， 先将 6 捆小棒平均分成 3 份， 每份分得 2捆，正好分出 6 捆；然后把 2 移下来，将 2 根平均分成 3 份，因为不够每份分得 1 根，也就是每份分得 0 根，商的个位写 0，一共分出去 0 根，最后剩 2 根。 所以 62÷3=20（个）……2(个)。师：关于这种写法，你有没有不同意见的？生不语。师：那我们再看看第三种竖式，谁来说说其算理？生 4：“62÷3”， 先将 6 捆小棒平均分成 3 份， 每份分得 2捆，正好分出 6 捆；然后把 2 移下来，将 2 根平均分成 3 份，因为不够每份分得 1 根，也就是每份分得 0 根，商的个位写 0，最后剩 2 根。 62÷3=20（个）……2(个)。师：商的个位写 0 后，你为什么不算出分出去多少呢？生 5：因为 3 份中 1 根也没分到，所以个位上 2 移下来，一根也没分出去，就还余 2。师：这种竖式写法合理吗？生（齐说）：合理。师：那将第二种与第三种竖式进行比较，你有什么想说的？生 6：第二种竖式写法虽然合理但不简便。 第三种竖式写法是既合理又简洁。指出：个位上 2 平均分成 3 份，不够商 1 就商 0。 2 不够除，就把 2 作为余数余下。师：下面就请同学们将第三种竖式的算理与你的同桌互相说说。提问：十位上 6 除以 2 商 3，3 为什么写在十位上？ 商的个位上为什么要写 0？……在交流算法时，当学生错误的思路或措施需要改变时，英语论文题目，怎么办？ 最有效的办法就是先展示他们的思维过程，让大家正视它，然后应用已有的认知，在互动交流中促进学生情感与认知的有效参与，相互理解与启发。（四）建立规范的课堂常规，提高数学教学质量。建立规范的课堂常规，有利于指导和推动学生的学习，培养良好的学习习惯，从而提高数学教学质量。 所以，我会在每学期开始制定一张“全面发展星”表格，其中包含有“认真听讲星”、“团结合作星”、“聪明智慧星”、“作业进步星”、“书写认真星”等内容。 只要学生在这一节课上，某一方面表现突出，我就会及时奖励一颗星，以激励学生积极上进，增强学习的信心和动力。 相反某一方面表现很不好的学生，我也会适当地减星，以提醒学生在这方面要好好表现。 一个月下来，我们会对照表格进行一次总评，让学生知道自己学习中的收获及不足之处。并通过“家校 e 通”平台与家长沟通，让家长了解孩子最近的学习情况，以便指导、监督孩子进行改之。 学期结束，我们还会以此作为评选“三好学生”、“优秀生”的一个重要依据。 只要我们在教学实践中持之以恒， 一定可以培养学生具有良好的数学学习习惯，创建高效课堂，提高教学质量。
三、课后加强教学反思，是提高教学质量的阶梯。
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