近几年，随着现代教育技术的快速发展，网络和多媒体技术在英语教学中的应用日渐增多，数字化教学模式得以迅速推广。2017 年，高教司在《大学英语课程教学要求》中明确提出: “新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习的方向发展”［1］。由此，全国各高校兴起了一轮基于网络、多媒体技术的大学英语课程改革。许多高校投入大量的财力、人力和物力开发或购买了自主学习系统和网络教学系统，为英语教学提供了一个新的平台。然而，许多学生由于缺少正确的学习策略指导以及较强的自律性，在网络环境下，进行自主学习时容易出现玩游戏、聊天、观看视频、消磨时间等问题，使得自主学习系统和网络教学平台难以高效地发挥其应有的影响，甚至变成了高成本、低效率的教学手段。针对这种情况，混合式教学( Blended Learning) 应运而生，它把传统课堂教学和网络教学有机地结合起来，充分发挥这两种教学模式各自的优势，成为目前信息化教学的主流模式。由于混合式教学是任务型和自主型相结合的教学模式，能够弥补传统课堂教学和网络自主学习各自的不足，越来越多的教师在英语教学中开始尝试这种新的教学模式，这也为英语写作教学提供了新的发展方向。
一、基于混合式教学的英语写作教学概述
( 一) 混合式英语教学传统课堂教学以教师讲授为中心，容易忽略学生在学习过程中的主体性，英语论文范文，而混合式教学既强调教师在教学中所发挥的引导、启发、答疑以及监控整个教学过程的重要影响，同时又突出学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。它是课堂教学与网络在线教学两种教学模式的有机结合，是不同教学理念、不同教学信息传播媒介的混合，同时也是课堂面对面交流与虚拟环境下交流的混合［2］。在混合式英语教学中，人们将网络环境与多媒体技术引入英语学习，把传统学习方式的优势和数字化网络学习的优势结合起来，强调任务型教学和自主型学习相结合，以提供更完善的教学环境，形成更有效的教学模式。在这种教学模式下，除了师生面对面的交流之外，还包括学生与教师、学生与学生之间的在线交流，这样既能做到实时交流，也可以“异步”反馈，从而能有效地弥补传统课堂教学环境下师生之间交流、答疑的时空局限性。冯小妮对混合式教学法在培养高职学生英语写作自我效能感的有效性方面进行了探讨，结果表明混合式英语教学能够有效地发挥教师在实际课堂教学中的主导影响和学生在网上自主学习的主体影响，有利于激发学生积极的情感体验和学习兴趣［3］。( 二) 基于混合式教学的英语写作教学模式写作是一个循环式的心理认知过程与思维创作过程，主要包括写前准备、初稿写作、反馈、修改及重写 5 个阶段。在整个写作过程中，这 5 个阶段相互交叉，循环反复。写作者通过这一系列的认知活动、创作活动及交互活动不断提高其认知能力与书面表达能力。在混合式英语教学模式下，教师既可以通过面对面的讲授对学生输入英语写作基础知识，又可以借助丰富的网络资源为学生就某一话题的写作提供相关信息、创设合理情景; 学生在课堂学习的基础上借助网络写作平台及其资源撰写初稿、接受反馈、反复修改、正式提交自己的文章; 教师利用在线学习系统对学生作文分别评阅、集中评讲、即时反馈、张贴评析优秀学生习作; 学生也可以在线互评习作、讨论交流、相互学习; 学生与老师之间也能及时提问与答疑解惑。基于混合式教学的英语写作教学模式如图 1 所示。图 1 基于混合式教学的英语写作教学模式
二、基于混合式教学的英语写作教学能有效提升英语写作自我效能感
( 一) 自我效能感与英语写作自我效能 ( Self-efficiency) 是指“个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受”［4］。它是美国著名心理学家班杜拉社会学习理论体系的重要组成部分，该理论强调了主体因素对人类学习及潜能开发的必要性与重要性。作用自我效能感的形成和发展的因素包括:自我的成败经验、替代经验、言语劝导和情绪反应［5］。自我效能的影响贯穿并作用某一任务完成的全过程。国内外许多学者对自我效能感对学生的学习成绩和学习行为的作用进行了探讨。Pa-rares 和 Valiante 指出，对自己的写作能力充满信心可以更好地帮助学习者完成写作任务［4］。Eli-as、Steven M． 等探讨发现，学生的学习成绩与自我效能感呈正相关，从学业效能感可预测学生的学业成就［6］。唐芳、徐锦芬对大学生英语写作自我效能感的调查表明学生写作自我效能感与写作成绩呈显著正相关［7］。Beach 更是指出，自我效能感的探讨为写作教学改革提供了一条大有前途的思路［8］。由此可见，在英语写作教学中如何提高学生的写作自我效能感对提高学生的英语写作能力至关重要。( 二) 混合式英语写作教学能有效提高英语写作自我效能感1． 做好写前准备，降低写作焦虑情绪探讨表明，写作效能感与焦虑情绪呈负相关［9］。在混合式教学模式下，在写作的初始阶段，教师既可以在课堂教学中就相关写作知识进行细致讲解，为学生之后的写作打下坚实的基础; 同时也可以借助网络教学平台，引导学生充分利用与写作主题相关的网络资源，做好写前准备。例如，学生可以通过网络广泛阅读与写作主题相关的背景资料，欣赏原汁原味的英文范文，获取真实的语言环境; 教师可以利用相关音频、视频和幻灯对写作主题进行讲解，启发、引导学生讨论交流，英语毕业论文，帮助学生对写作主题形成充分的认识，从而一改传统教学中单一的强迫性输入为学生积极主动的自我获取，使学习成为一种愉悦的体验。当对写作主题有了足够的知识储备后，学生对写作任务就会变得有信心，不再怀有心理排斥与恐惧［10］。当学生对成功完成具体写作任务的自我效能判断提高了，其写作焦虑自然就降低了。2． 及时有效反馈，发挥言语劝导影响借助网路教学平台与 ＲSS 技术，教师可以对学生的写作全程监控，可以自动获得学生对习作的提交与更新，并及时评阅，指出学生习作中的优点与不足; 学生可以根据老师的意见和建议及时了解自己写作中的问题并修改; 同时，学生也可以把自己在写作过程中遇到的困难及时反馈给老师以获得老师的指导与帮助。由于老师具有较高的英语写作水平与写作经验，对学生来讲，老师的意见与指导具有一定的权威性与有效性，因此教师的反馈与评价等同于自我效能形成中的“言语劝导”。学生在整个写作过程中及时得到老师的指导与帮助，其写作的焦虑感就会大大降低。另一方面，学生对自己文章的不断修改与提高也会增强其写作效能感，进一步激发写作的积极性。3． 积极开展学生互评，重视替代经验根据班杜拉的自我效能理论，学习者如果看到和自己水平相当的人获得学习上的成功时，就会相信自己也能够达到类似的水平，以此形成一种激励和动力［4］。所以，对学生而言，当看到与自己能力和水平差不多的同学写出了精彩的文章时，其自我效能感就会增强，认为自己也能完成同样的任务。在混合式英语写作教学模式下，学生互评能很好地发挥自我效能形成中“替代经验”的积极影响。在网络写作平台上，学生提交了自己的习作后，教师可以组织学生分组互评。评改的内容包括文章的主题、结构、连贯性、句法、语法，甚至拼写等，并留下评语。这样，学生可以在线互相学习，通过同伴的评改更好地发现自己写作中的问题，从而逐步提高自身写作水平。当看到和自己水平相当的同学通过努力写出了优美的文章，自然会增强自己对成功的期待与信心，提高自我效能感。另一方面，如果看到其他同学反复出现的问题，也能提醒自己在以后的写作中避免同样的问题。当然，教师还可以挑选成功的习作集中剖析，让大家共同欣赏、学习，激发学生学习和自我提高的欲望。4． 利用网络写作平台修改和重写，通过成功经验巩固自我效能感通过分组互评和教师评价，学生能及时得到有关自己习作的各种反馈，在网络写作平台上对文章不断修改甚至重写。在反复修改的过程中，学生不仅提高了自己的思维能力，更重要的是通过一次次的修改，学生可以感受到自己在写作上不断取得的进步。这些进步，不论大与小，都能让学生体验到成功的喜悦，从而巩固和提高逐步建立起来的自我效能感，进而增强写作信心，并愿意继续付出努力以达到期望的目标 |
