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心理学家、外语教学探讨者和外语教师所理解的动机概念各不相同，秦晓晴指出对动机的定义即使在外语学习探讨者内部也并不统一，这样就造成了理解上的困难与误差，因此有必要确认外语学习动机的定义［1］。心理学家把动机定义为人们为达到某种目的所做出的选择并为此付出的努力。外语教师把动机定义为学生在进行外语学习时在课内外所用的时间和精力。Dornyei 结合了这两种观点，把动机定义为学习者对学习行为的选择、坚持和努力。这种定义基本符合心理学探讨对动机的理解，更接近外语教师对动机的理解，能为外语教学提供更为直接的支持，具有较大的发展空间［2］。但他没有充分说明动机结构的复杂性，因而可以被看做动机的狭义定义。本探讨所提到的动机状态就是动机的狭义定义。Gardner认为动机状态由学习外语的愿望、动机强度和学习外语的态度 3 个维度组成，本探讨正是以此为探讨的依据［3］。倦怠的概念是 1974 年由美国精神略论学家弗雷登伯格( Freedenberg) 首先提出的，并在心理健康教育领域使用了这一概念。他把个体由于在长期的工作压力没有得到有效缓解而导致的情绪性耗竭的症状称之为倦怠。从此以后，学者们关于职业倦怠的探讨日益增多，范围也不断地扩大，由职业倦怠转向了学习倦怠。国外对于学习倦怠概念的理解主要是从职业倦怠概念引申而来，典型的特征就是强调情感衰竭、去个性化和个人成就感低落等［4］。国内学者对学习倦怠概念的理解略有不同，但基本都是从引进西方相关概念开始的。台湾地区的学者从职业倦怠的维度出发，认为导致学生产生情绪耗竭、去个性化、个人成就感低落等倦怠体验的主要原因是学习过程中的课业负担、压力和个体心理因素等［5］。如连榕等认为学习倦怠主要是由于学习动机兴趣缺失、超负荷的学习压力而导致的厌倦学习的消极态度和行为，是一种消极的学习心理［6］。综合国内外学者们关于倦怠、学习倦怠的理解，本探讨中将英语学习倦怠定义为: 个体在各种压力的长期影响下导致英语学习兴趣的降低或缺失，出现英语学习困难或英语学业成绩下降，英语学习活动的过程、内容和结果与学习者本人的预期存在异同而产生的一种心理综合征，它以对英语学习的冷漠态度、在英语学习方面降低的自我效能感、耗竭等与颓丧相关的消极情感为主要表征。其中，冷漠是指对英语学习活动冷淡和消极的态度，降低的自我效能感是指对自身英语学习能力、效率和成就的评价降低，耗竭是学习者在英语学习活动中产生的过度付出感情和情感资源耗尽的感觉［7］。〗英语学习倦怠在产生后会继续受到英语学习活动过程和活动结果的作用，不断发展变化，不是静止不变的。本探讨以此为依据提出了两项假设: 第一，各年级英语学习动机和英语学习倦怠呈动态性变化; 第二，英语学习动机和英语学习倦怠间存在相关联系。 二、探讨设计 ( 一) 探讨对象由于本探讨是针对非英语系学生的英语学习倦怠和动机联系探讨，故排除了英语系的学生。为了使调查数据更加客观，本探讨随机分别从大一、二年级的抽取2 个班共计4 个班184 名学生，其中男生80 人，女生 104 人; 年龄 18 ～21 岁。( 二) 探讨工具本探讨所使用的测量工具为 Gardner 动机测量工具和自编的《非英语系学生英语学习倦怠量表》。Gardner 的外语学习动机系统由动机状态、动机倾向、动机作用因素等内容组成。考虑到探讨的可行性和探讨的目的等因素，本探讨只选取了与英语学习倦怠联系密切的动机状态( 由英语学习态度、动机强度和英语学习愿望三维度组成) 。自编的《非英语系学生英语学习倦怠量表》通过收集学生的英语学习周记来了解学习者与英语学习活动相关的倦怠表述，是对非英语系学生英语学习倦怠特征的定性探讨的基础之上建立起来的。然后依据收集来的表述，经过略论整理，结合 MBI － SS( 学习倦怠测量工具) 和杨涛《外语专业学习倦怠测量表》［8］中的相关测量项目，排除重复项目，英语毕业论文，获得非英语系学生英语学习倦怠量表的试测版，英语论文题目，随机选取学生进行试测。探讨者利用统计软件 SPSS19． 0 对收集上来的数据进行了略论检验。然后根据数据检验结果对试测版中的题项进行删除和维度调整，最终获得区分度、信度和效度都相对较为理想的非英语系学生英语学习倦怠量表实测版。该量表为自陈式问卷，“冷漠”维度8 项，“降低的自我效能感”维度7项，“耗竭”维度5 项，共20 个题项。选项得分从1( 从不) 到 6( 非常频繁) 6，反向陈述题目则反向计分。( 三) 数据收集调查问卷由笔者发放，任课老师监督，要求学生如实填写。共发问卷 184 张，回收 184 张，回收问卷中有 182 张为有效问卷，有效率为 98． 9%。 三、调查结果 |
