随着素质教育的全面实施和基础教育新课程的逐步推进，迫切要求广大中小学英语教师改变多年来习以为常的教学方式与教学行为，确立一种崭新的教学观念。教师培训作为提高教师业务水平的重要方式，已经成为国内外教师教育与发展的重要课题之一。当前，国内对英语教师培训的探讨主要集中在三个方面: 第一是对英语教师培训需求的调查探讨 ( 周 燕，2017;［1］曾 晓 红，2017;［2］周 俊 良，2017;［3］王雪梅，2017［4］) ; 第二是以某个培训项目为个案对实施英语教师培训出现的问题进行略论并提出对策( 薛正斌，2017;［5］王琼，2017;［6］张凤丽，2017［7］) ; 第三是对某个地区英语教师培训进行调查探讨 并 提 出 对 策 ( 孙 宗 芹，2017;［8］宋 玉 宇，2017［9］) 。近年来，从中央到地方都积极采取方法加强教师培训，英语教师队伍建设取得明显成效。但从总体上看，我国中小学英语教师队伍的整体素质还不能完全适应新时期教育改革发展的需要，教师培训发展不平衡，特别是西部一些地区，中小学教师培训机会较少，教师培训制度还有待完善，支持保障力度亟待加强。探讨新疆少数民族地区英语教师培训不仅具有理论意义，也具有十分重要的现实意义。这是因为，了解新疆少数民族地区英语教师培训近况、问题及对策不仅是促进英语教师提高教师专业化水平的重要前提，而且关于少数民族地域英语教师改善课堂教学实践、提升教师教育质量、深化课程改革起到了至关重要的影响。
( 一) 调查对象及措施1． 调查对象。本次调查以新疆 14 个地市的 67所中小学英语教师作为探讨对象; 民族包括维吾尔族、汉族、哈萨克族、蒙古族、回族、柯尔克孜族等在内的 8 个少数民族。2． 调查措施。本探讨的调查措施以问卷调查为主，辅以访谈。问卷分为五部分: 第一部分是个人基本情况，包括年龄、族别、教龄、学历及参加过培训的次数( 共 11 题) ; 第二部分是专业水平检测，主要了解教师现阶段的教育知识和技能( 共 5 题) ; 第三部分是培训近况，包括参加培训的方式、模式及内容( 共 10 题) ; 第四部分是教师培训需求，包括现阶段教师对培训方式、模式、内容及费用的需求( 共 7题) ; 第五部分是开放式问题，了解他们对教师专业化发展的看法( 共一题) 。( 二) 问卷的实施及调查为了使本次问卷更具有效性，问卷首先选择了新疆师范大学第八期澳门—新疆英语中心的 28 名参训的中小学英语教师作为探讨对象进行小范围测试，然后回收并进行修改，最终在全疆范围内实施调查。本次探讨共发放问卷 1600 份，英语论文范文，有效问卷 1464份，回收率 91． 5%，符合统计要求。全部调查数据采用“社会科学设计配套软件”( SPSS16． 0) 进行统计。 三、调查结果 ( 一) 基本情况调查结果表 1 基本情况表( %)基本情况年龄段 民族 学历 参加培训经历20~30 31~40 以上少数民族汉族函授本科全日制本科以上 没有 1~2 次3 次以上百分比 37.2% 46.5% 16.3% 15.8% 84.6% 23.6% 57.9% 11.4% 5.1% 43.1% 51.8%从调查结果可以看出，中青年教师比例高达83． 7% ，因此，可以看出现阶段英语教师呈年轻化趋势，中青年英语教师工作积极热情，容易接受新的教学理念; 同时，少数民族英语教师比例较小，仅占15． 8% ; 获得本科学历的教师达 81． 5% ，说明我区英语教师的学历水平在上升; 51． 8% 的教师有三次以上的培训经历，可见我区教师培训覆盖面较广，但仍有 5． 1%的教师很少或没有参加过任何培训。( 二) 培训概况调查结果我区教师培训以地县级培训( 61． 8%) 为主，其次是省市级( 42． 7%) ，最后是国家级( 6． 5%) ，说明了我区教师培训的整体质量还不高; 培训模式则以现 场 观 摩 ( 63． 6%) 居 多，其 次 是 短 期 培 训( 47． 3%) ，校本培训( 37． 2%) ，专家报告( 27． 3%) ，最后是脱产培训( 3． 9%) 。在访谈中，大多数教师提出脱产培训是一线教师现阶段最需要的培训模式，原因是通过脱产培训可以使他们全身心地融入到学习环境中，通过同行间相互备课、开展课堂观察以及师生共同互动反思，使教师的专业水平得到提高; 但事实上，脱产进修的比例很小( 3． 9%) ，说明教师教学工作繁忙，难以离岗参加培训。而培训内容以课程标准 ( 64． 5%) 为主，其次是教学理论( 53． 4%) ，教材培训( 39． 3%) ，教法培训( 21． 2%) ，专项技能培训 ( 17． 3%) ，最后是教育技术培训( 5． 6%) 。总体而言，我区英语教师培训质量有待提高，培训目标有待明确，培训内容有待拓展。1． 培训目的调查结果17． 6% 的教师参加培训的目的是为提升教育教学理念，29． 3%是为了提高语言技能，64% 是为了学习教学措施，23． 1% 是为了提高科研能力，也就是说，大部分教师参加培训的初衷都是好的，目标都是明确的，都是为了提高各种教师专业水平，但仍然有3． 0% 的教师是被动参加培训的。2． 培训内容存在的问题调查结果现阶段培训主要集中于“你讲我听”式培训模式( 68． 9%) ，内容过于强调知识的专业化和理论性( 62． 5%) ，缺少针对性较强的案例略论( 26． 8%) ，缺少对老师综合素质提高课程( 32． 7%) ，缺少与专家直接沟通的机会( 32． 4%) ，最终使得培训对一线教师的指导意义不大( 40． 2%) 。3． 需要的培训模式教师中需要接受脱产院校培训的占 41． 4%，其次是学历继续教育模式( 37． 3%) ，在职校本培训( 34． 2%) ，短期培训( 24． 9%) ，最后是境外培训( 22． 7%) 。由数据我们可以看出，41． 4% 的教师希望获得脱产院校培训，当问到原因时，一位教师回答道: “脱产培训可以使我们静下心全身心地投入到学习当中，我们非常希望能得到这种学习机会。”但据调查得知，学校一般不鼓励脱产学习，原因一是脱产学习会给学校的教学工作带来一定压力，二是学校担心教师会离职。4． 需要的培训内容统计结果显示，教师需要的培训内容是英语语言学( 42． 7%) ，英语课堂教学技术( 33． 9%) ，教育心理学( 29． 1%) ，英语课程理论( 27． 4%) ，英语测试基本理论( 23． 9%) ，论文撰写( 20． 3%) ，英语教学评估( 18． 1%) ，新课标培训( 13． 4%) ，最后是普通语言学( 12． 8%) 。从以上数据可以看出，教师需要的培训模式都是和日常教学及科研紧密相关的培训内容，也可以看出，教师们对自己的教学和探讨能力非常重视。通过访谈得知，教师们都非常清楚地认识到，教学探讨对提高教学水平具有很重要的影响，他们都希望能用理论来支撑教学实践，使自己能够更加胜任教学。教师们比较感兴趣的专业课是英语语言学( 42． 4%) 、英语课堂教学技术( 33． 9%) 、英语测试基本理论( 23． 9%) 、论文撰写( 20． 3%) 。公共课中的教育心理学( 29． 1%) 比较受欢迎。教师对专业课的热情很高，英语毕业论文，因为专业课关于学员的理论水平、业务能力和教学措施的提高有直接作用。相比之下，教师对公共课的认识还有待提高。公共课涉及到教育理论和教育知识，作为教育工作者，教师有必要掌握这方面的理论知识。 四、建议及对策 |
