期瞬时的合作小组也因为组队方便在英语课堂上大量使用，Think-Pair-Share就属于此类。这一学习形式共分三步：第一步，老师提出问题后自己思考。第二步：两人一对一交流想法。第三步：临近两队形成组进行交流。3.Five heads。首先教师布置任务，然后全班以合作小组为单位进行讨论，由组长按照项目内容分给每人不同的任务，最终完成任务。

一、合作学习小组的划分中存在的问题

英语课上开展小组活动时，有的小组合作得很好，有的小组却很冷清，有只顾自己做自己的，也有借机聊闲话的。出现这样的问题，教师首先要反思一下小组的划分有没有问题。在组建合作学习小组时，应当考虑到以下方面：（一）分组依据异质分组是合作学习的分组准则。小组的异质性，指的是学生之间的个体异同。引起个体异同的变量包括年龄、认知风格、个性、学习动机和学习策略等（Ellis 1985）。Aronson（1978）认为合作小组可由3～7人构成，英语论文，最理想的小组人数为5～6人。我们在教学中中也发现：当组员是3～6人时，每个人都有机会发言，当组员是7～10人时，会有2～3人不说话，超过11人时，只有5～6个人话多，当全班40人为一组时，几乎没有人会主动发言。（二）分组措施及适时适度调整在教学中我们发现，将学生入学时的英语成绩作为分组的首要依据是可行的，学习较弱的同学在学习好的同学的帮助下达到进步的目的，优生在引领他人的过程中使自己学到的知识得到了运用，能力得到了提高。此外，学生的地域背景也是重要的参考。总体来说，来自平原地区的孩子在语言表现上相对优于来自山区的孩子，将来自不同地方的孩子打乱分组有利于他们加深友谊和认同感，从而在合作学习中朝着共同的目标前进。

二、合作学习内容及形式方面的问题

当小组合作出现问题，教师还要反思一下自己设置的合作学习内容及形式有没有要改进的地方。教师要根据学习内容和特点，积极开发教材、网络等其他学习材料，使学生多渠道的接触和体验语言。同时，应用丰富的合作学习形式也很重要，它能激发学生的学习动机和兴趣。以下是几种常见的英语课堂活动分组形式：1.Jigsaw。每组内的每个学习者发给不同材料，然后每组中负责同一份材料的人聚在一起形成专家组，讨论如何处理材料，接下来再回到原来的组进行活动。

三、教师自身的角色转换问题

在合作学习课堂中，有的老师只是把任务布置给学生，让学生完成以后展示一下就结束了。有的老师在学生活动的过程中只是转转看看，没有给予应有的指导和帮助。长此下去，学生会觉得合作学习没有意义，进而失去合作学习的兴趣。那么，英语合作学习中，教师应该扮演的角色有哪些呢？（一）教师是合作学习的组织者和指导者教师应承担的职责包括为合作安排合理的物理环境，设置恰当的学习目标，计划可行的教学环节和任务，提供专业上的帮助，考虑到小组如何安排，桌椅怎么布置，等等。在合作学习过程中，英语论文范文，教师要对学生进行指导和监控，及时发现和解决存在的问题，推动学生学习的顺利进行。（二）教师是合作学习的评价者教师作为评价者，要将学生在合作过程中是否有明确分工，成员参与的积极性如何，交流是否围绕主题，等等，纳入评价内容中。合作小组的成功关键在于它能否实现小组成员的个体学习目标，因此，教师要把形成性评价与结果性评价相结合，把对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合。

四、结语

总之，英语教师只有全面理解合作学习的精髓，掌握合作学习的措施和技巧，不断提高指导学生开展合作学习的能力，才能切实提高合作学习的效果马兰.合作学习.北京:高等教育出版社,2017.引言合作学习作为一种促使学生自主参与学习的学习方式被广泛运用于英语课堂，但在现实中的一些英语课堂中，合作学习只是流于形式，存在着许多问题。究其原因，还是教师没有领会合作学习的实质，操作实施上有偏差。下面我们就对课堂中存在的问题进行略论研讨，找出应对的措施。

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