与普通高等教育相比，“职业性”是高职高专教育的一个区别性特征． 随着经济全球化程度不断加深，英语作为一种国际语言将在国际交流与合作中起着越来越重要的影响． 因此，提高高职高专的英语教学水平关于增强高职学生的职业竞争力有着重要的意义．由英国文化委员会所做的一项名为 ENGLISH2017 的调查显示: 2l 世纪英语教学最根本的变化是英语教学将越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科相结合． 我国也注意到这一问题并已经采取相应方法． 2017 年教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确规定了英语课程的教学准则: 实用为主，够用为度． 高职英语教学必须进行改革，以就业为导向，设计能够提高学生职业能力的实用性英语课堂，着重培养学生的英语应用能力． 1 我国高职高专英语教学的近况及问题 当前，我国高职高专的英语教学存在着诸多问题，还不能满足社会对高职学生英语水平的要求． 首先，很多毕业生发现他们在学校学习的英语对其工作和职业发展帮助不太明显． 例如，很多外国网站提供了许多相关领域较实用的英语资料，这关于高职学生会很有帮助，但他们有限的英语水平导致其看不懂这些资源． 当然“看不懂”有多方面的原因，归结来说就是教与学的问题． 其次，我国很多高职院校还没有为不同专业的学生开设专门用途的英语课程，学生学习的还是公共英语，即使有些学校开设了专门用途的英语课程，学习效果也不佳，大多只是一些专业词汇的堆积． 例如，汽车工程系的学生背了很多汽车部件的单词，但让其用英语简单地阐述一下汽车修理的某一个操作过程时，学生认为难度很大．具体问题体现在以下几方面．
与本科学生相比，高职学生的英语基础非常薄弱，词汇量匮乏，语法知识掌握较少． 学生在课上难以完成一些阅读训练和英语对话，因此，学生很容易失去自信和兴趣，最终导致恶性循环．另外一个困扰高职学生的问题就是他们没有养成良好的学习习惯，自主学习的能力较弱，每天用来学习英语的时间不能得到保证，所以英语水平难以提高． 此外，多数高职学生还没有意识到学习英语的重要性和必要性，认为所学专业用到英语的几率较小，不学也罢． 学生学习动机不强，学习英语的目标也很不明确，长此以往，就放弃了对英语的学习． 1． 2 高职英语教师师资不足，观念陈旧，措施单一 近几年来，随着我国高职高专院校规模的不断扩大，学生数量急剧增长，师资力量严重不足． 英语教师面临着沉重的课时负担，因此，用于进行学科探讨的时间和精力减少． 而且，英语论文范文，关于高职学生而言，每学期英语课时是很有限的，英语教师的教学任务较重，很少有机会尝试新的教学措施、补充课外知识，留给学生进行课堂活动的时间不足，这就导致教学措施单一，内容枯燥． 在如此有限的课堂时间里，老师更注重的是如何完成教学任务，而不是如何提高学生的英语应用能力，关于学生学习英语的措施和习惯的培养更是难以兼顾． 1． 3 高职高专的英语教材存在着缺陷和不足 多数高职类院校使用的还是公共英语教材，专门用途的英语教材市面上较少，这关于培养高职学生的职业性需求不利． 有些学校直接把本科院校的公共英语教材拿来使用，忽视了高职高专学生英语基础薄弱、水平参差不齐的近况． 其次，高职高专的英语教材实用性较差． 当前的高职英语教材中阅读教学仍然占主导地位，听、说、写没有得到应有的重视． 听、说方面通常仅限于日常生活，而各种商务往来和技术交流方面常用对话教学较少; 写作训练也很少涉及商务信函等实用性较强的文体． 另外，教材设计的英语课堂活动较少，很难调动学生的学习兴趣．
几乎所有的高职院校都在教学计划中规定英语为考试课，而且基本以笔试为主． 通过一张试卷或一套标准化试题来衡量学生英语的学习状况，并作为学生评优的依据和就业的参考． 很多学校甚至还把英语等级考试成绩作为能否取得毕业证的依据，结果导致高职学生再次陷入了应试教育的误区． 这样的评价方式使高职英语教育只重视知识的传授，而不是语言能力的提高; 这样的考核方式只在乎分数的多少，而忽视了兴趣的培养． 1． 5 社会对高职学生英语水平的需求与学校教育错位 |
