基于义务教育阶段学生学习压力较大、学习自信心不足、师生联系不佳等亟待解决问题，上海市构建了“中小学生学生学业质量绿色指标体系”，其内容包括了学业水平指数、学习动力指数、学业负担指数、教学方式指数等。“绿色指标”并不是全面衡量教育质量的完成指标体系，而是针对目前时弊提出的，直接指向学生健康成长的关键因素。打造一份有助于指标的体系改善的“绿色”作业是有效实施“绿色指标”的重要抓手。本文从作业分层布置的角度，介绍作业分层目标设定、内容设计等操作措施。 一、英语作业“目标层次”的设定 英语教学中，作业是不可缺少的基本环节。它不仅是教学反馈的好途径，而且是促进课堂教学，英语毕业论文，补充课堂教学的一种方式。但是，由于学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、意志品质等存在着个性异同。另外，经济发展所带来的动拆迁，民工潮等社会现象造成了当前上海的中学生源都极其复杂，尤其在郊区的农村学校体现的更加明显。学生中有本地学生，市区拆迁的学生，再加上农民工子女，都各占了三分之一。由于学生在上初中前所受到的家庭，学校和社会教育的异同，学生的英语水平相差很大，两级分化极其严重。如果教师实施简单的“一刀切”的作业模式，很难兼顾到不同学生智力水平。优生因为作业无挑战性而对作业持有一种懈怠、漠不关心的态度；中等生因为作业难度适中，能比较积极的地完成；后进生则动不了笔，经常“敷衍糊弄”家庭作业，慢慢地对作业产生厌恶情绪而不愿做作业。长此以往就造成优生因作业过于简单而无法提高水平甚至成绩下滑，而后进生则越来越差，甚至对英语学习失去兴趣和信心，可见这样的作业是达不到目的和效果的。因此，我认为进行分层布置作业是势在必行。1、细分定位，明确学生分层情况结合学生平时在课堂和练习中的表现，可以把学生分为三种情况。情况一：能熟练地应用语言与探讨措施独立或与他人合作完成作业，作业完成得出色，这样的学生约 40％左右，这类学生定位 A组。情况二：能正确地应用语言与探讨措施独立或与他人合作完成作业。类似的学生占有一定的比例，约 40％，这类学生定位 B 组。情况三：能在老师与同学的帮助下应用语言与探讨措施完成作业。这样的学生在少数，大约占 20％，这类学生定位 C 组。教师可将以上分层的情况在课堂上利用多媒体进行展示，并且告诉学生这是初中生普遍存在的现象，鼓励学生结合自己的实际情况，将自己的姓名划入相应的一栏，教师本着尊重学生的基本准则，不调整或进行微调。2、动态管理，激发学生学习欲望通过以上措施，学生找准了位置，教师明确了学生分层的情况，在作业布置上就能做到有的放矢，使不同层次学生都有适合他的作业可做，有所收获。为了激发学生的学习欲望和积极性，在分类管理过程中还要注意“亮化管理”和“进化管理”。学生在学习过程中由于会受到环境因素或个人因素的作用，他们的学习能力和知识水平会逐步地提高或者下滑，所以教师要及时的进行小组的调整。例如 C 组进步的学生可以调整到 B 组；A 组和 B组退步的学生也应该视情况降级。另外为了激发 A组学生的积极性，老师可以邀请这些优秀的学生充当小评级员，协助老师对课后相关作业练习进行审查分类，将分类结果和进步的作业同时公布在班级的“英语学习园地”，并给予“晋级”的学生一定的口头表扬和物质奖励，促使每一个学生每次作业都表现出积极的态度。 二、英语作业分层内容的设计 学生的个体异同表现在认知方式和思维策略方式的不同，以及认知水平和学习能力的异同，教师要及时了解并尊重学生的个体异同，满足多样化的学习需要，因此，在初步确定学生层次之后，为了真正有效的提高目标管理，教师在作业布置时就要对作业内容实行分层。作业内容基本上可以分为：基础知识，拓展知识和创新知识这三个层次。将作业内容划分好层次后，英语论文网站，就可以按照学生的实际情况进行44“按需分配”。在作业设计时教师要注意以下两种情况：第一,要考虑不同层次学生的实际情况，要体现学生的个体异同，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论关于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应建立在他们最近的发展区，不能借口异同降低要求，迁就低水平学生。例如我在教《初 中 新 世 纪 英 语》6BGames andSports 这一课时，关于一般过去时设计了以下的分层作业，C 组的学生把一般现在时的句子改成一般过去时，再改否定句，疑问句和肯否回答。如 Ilike m aths . (las t te rm )—I liked mathslas t te rm ; I didn’t like maths lastte rm . Did you like m aths las t te rm ?Ye s ,I did./No, I didn’t. B 组学生的作业是用所给动词的正确形式填空，如 Iw e nt (go) to the cine m a ye s te rday. A组学生的作业是用所给的词语造句（时态必须是一般过去在时），如 gohom e , do hom e w ork, play football等，学生可以按照要求任意发挥，Iw e nt hom e late ye s te rday. W e ofte nplaye d football afte r s chool las t ye ar.等等。学生关于这份“特殊”的作业都十分感兴趣，而且完成的效果也很好，C 组和 B 组的学生有了收获和成功的体验；A 组的学生也得到了一定的拓展训练。又如，我教完《初中新世纪英语》七年级上 Festivals in China 一单元后，根据单元的内容布置了如下的作业：让学生制作以节日为主题的英语电子小报。我对不同层次的学生们布置了不同的作业。A类学生：让他们先归纳中国传统节日的特点，然后再通过课外的阅读和上网等方式获取西方传统节日的信息，让他们设计一份介绍中西方传统节日的小报并进行评比。B 类学生：先通过小组合作复习本单元的语言点，然后让他们根据要求并可参考 A 类学生的范例，自行应用语言并按照课本后面的 Task设计一份介绍中国传统节日的小报。C类学生：采用以下两个步骤来对其进行指导。1）此单元上好之后，我先对他们进行语言点的辅导，然后给他们布置一些控制性的练习，目的是使他们掌握语言。练习是根据提示完成文章.如:Situation: February, cold, visit rela-tive s and frie nds , s e t offfire cracke rs , put up couple ts . 文章:Itis _____________________ ( afe s tival). It is _____________ (tim e ). Itis ______________ (w e athe r). Pe ople________________ ( w hat do the ydo?). I________________ ( W hatabout you?).2）在此类练习之后,让他们欣赏 B类学生的著作, 并让他们按照课文内容,制作介绍春节的电子小报。中间可以包括介绍时间，风俗，以及自己的感受。在他们制作中我引导他们怎么样从课文中查找自己所需的内容，并且合理地节选文章，倡导学生利用自己的特长来完成自己的著作。通过一段时间分层作业的实践，我发现学生们的学习氛围更浓了，C层学生不再害怕作业，因为作业能确保他们掌握课标设定的基础知识；A层学生也不再抱怨吃不饱，学习枯燥了，因为作业即能巩固基础知识又能拓展课外知识，使他们的思维得到创新。通过作业的分层，同学们能主动地做到预习，复习所学知识，并且在生活中能自觉地应用语言，形成良好的学习能力与探索能力。 三、英语作业分层评价的巧语 |
