2017年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出：“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等运用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”然而当前高职英语第一课堂远不能满足这个需求，如果没有第二课堂活动的有效开展，将很难到达这一培养目标。英语第二课堂活动是对第一课堂必要的、有益的补充，也是第一课堂的课外延伸。在改革第一课堂的基础上，我们应该提倡与重视开展第二课堂，把主动权还给学生，给予他们充足的加工知识和应用语言的时间和机会。 1.1 理论略论 1.2 现实略论 当前许多高校在英语教学中，都不同程度地开辟了英语第二课堂。但是，英语第二课堂的活动形式还比较单一，没有统一的规划及指导方针，也没有形成严谨、系统的教学体系。具体原因如下：1）对英语第二课堂活动的重视程度不够，只重视抓第一课堂教学，忽视第二课堂。很多学生英语学习依然沿袭高中的学习模式，侧重于词汇，语法，阅读，关于英语的听说本能上采取回避和懈怠的态度，这关于大学英语第二课堂的开展无疑是一种潜在的阻力。2）英语第二课堂教学管理混乱，缺乏系统性。教师之间缺乏沟通，没有形成一个有效的运转系统，而且无法将其与第一课堂的教学统一起来。很多第二课堂活动的指导都是临时任命，零星指导，无法长期有效的坚持下去。3）英语第二课堂活动在内容与形式上存在无层次无系统的单一现象。各年级、各专业、各学期常开展相同内容和模式的第二课堂活动。由于很多第二课堂活动在层次和系统上没有区分，所以导致活动与学生的真实水平有差距，从而达不到锻炼和提高的效果。这种无层次无系统的英语第二课堂活动极大地作用着学生英语学习的主动性与积极性。基于以上的理论略论和现实略论，我们必须针对各高职院校的实际情况，开展基于第一课堂的英语第二课堂活动，层次分明地通过第二课堂活动，有效延续课内教学，提高学生英语运用能力。 2 立足第一课堂，开展层次分明的第二课堂活动 2.1 构建第二课堂培养模式体系 把第二课堂活动融入英语整体教学计划体系，使之成为人才培养活动的重要组成部分。高职英语学习是一个系统性连续性很强的科目。学校需要建立一套良性运行机制，从教学计划制定，教学资料整合，师资队伍优化，教学体系设置等方面进行科学的组织管理，使英语第二课堂活动纳入英语整体教学计划体系。依照教学大纲的计划安排，对英语第二课堂活动做系统性部署。第一学年活动计划应根据大纲要求，首先巩固学生的基础知识并初步培养其语言能力，侧重于学习策略指导及基本语言交际能力的培养。第二学年以全面提高学生综合素质为宗旨，注重培养和开发学生在英语听说读写译方面的综合运用能力。第二课堂活动只有融入整体教学计划，才能充分发挥第一第二课堂的综合优势，使学生充分受益。
第二课堂的教学计划和实施需要与第一课堂有机融合依据不同层级学生学习背景，实施分类指导、因材施教的准则。关于基础薄弱的同学，重点放在激发学生学习英语兴趣和基本功的训练上，关于入学基础比较好的同学，重点放在提高学生英语口语表达和语言的综合能力上，并把这一准则贯穿在日常的教学和第二英语课堂活动过程中。这样，既保证了基础好的学生有更大的发挥空间，又保证了基础差的学生打好语言基础。另外，英语第二课堂活动也要分阶段进行，在基于第一课堂教学的基础上，将英语第二课堂活动划分为两个阶段：基础阶段和提升阶段。一年级是扎实基础阶段，首先对学生进行目标教育，让他们充分认识到英语已经渗透到我们生活的方方面面，然后有计划地进行音标，词汇，英语毕业论文，语法等基础知识的教学，这一阶段主要是围绕如何激发英语学习热情，英语学习措施、学习策略进行活动安排。二年级为提高综合能力阶段。此阶段除了继续提供各种教学资源及英语交际场所引导学生将课内所学知识转化为技能外，针对英语语言基础知识已较扎实的学生，可进一步进行专项训练，充分发挥他们的优势。同时，鼓励和选拔有潜力的学生参加全国各种英语比赛。这样学生在不同阶段可以得到不同程度的课外教学资源的支持，逐步完成英语教学目标。形式多样的第二课堂活动模式丰富多彩，形式多样的第二课堂活动可以满足学生的不同需求。可以通过组织演讲比赛、英语茶话会、英语文艺演出，英语广播站、英语报刊部、英语角、英语沙龙，英语游园等形式, 使学生能够在轻松愉悦的环境中掌握一些课外知识，了解英语语言的风俗习惯，扩大学生的英语词汇量，提高学生的文化素质。此外，第二课堂活动学习环境自然，学习途径多种，学生可以很轻松地来锻炼和提高自己英语的听、说、读、写等各项能力。 第一课堂活动与第二课堂活动需要有机结合教师在第一课堂教学时,有计划、有步骤地安排与课堂教学内容同步的第二课堂任务。让学生在完成任务过程中,应用英语进行交际,从而自然地对英语进行习得。将第一课堂中的重要语言知识以任务形式安排给学生在第二课堂以活动形式完成。这种做法有利于激发学生的学习动机,因为在完成任务的过程中,学生容易看到成绩,体验成功,又能看到自己不足之处。同时有利于学生在解决实际困难中掌握语言知识,还可以在团队中通过互相学习得到提高。通过第一课堂与第二课堂的有机结合，进一步实现教学系统的整体优化
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