新课程和新标准的实施促进了师范院校人才培养目标的转变。英国语言学专家Ｄ．Ａ威尔金斯指出：外语教学的成败取于以下四个条件：教育条件（大纲的设计、时间的安排、物质条件的保障），社会条件（社会及其文化观点对某种外语学习者的看法和待遇），学生（年龄、品质、学习动力、自身经历、家庭文化背景）和教师。良好的教育体制给英语教育提供了一个全面发展的空间，也给英语教育者提出了挑战。如果说中学英语教师确保了教育质量，那么高校师范专业的教师更需要保障人才质量和教育价值。新一轮基础教育课改实施后，英语教师的素质得到普遍提高，教学理念得到转变，教学措施实现了更新，业务能力和科研能力不断提高，但仍然需要反思，我们还需要做什么？
二、对新课程改革的反思
（一）关注社会需求环境，重视入职教育和发展教育社会环境对英语教师的要求和作用是直接的，而且各个社会的不同时期对英语教师的要求和作用不一样。目前社会变化大，速度快，社会需求变化也在增大，速度也在加快。作为师范院校这个育人基地，要注意社会需求环境，树立职业信念，有的放矢地进行教育。任何职业都需要一定的职业教育，如果这种教育能够在入职前完成，那么受教育者在入职后的发展会顺利、有序。为此，英语教育专业可以在三、四年级增设入职教育课，根据需求设定不同的培养规格，传授英语系基础教育阶段的新教育理念和育人观念，使其从思想上缩短与社会需求的差距。同时需要更正学生的学习观念，树立长远发展的思想，做好终身学习的准备。为了满足社会需求，为了保证自身知识的更新，也为了了解英语语言的动态变化，英语教育者需要主动为自己寻找各种受教育和学习的机会，主动面对改变，主动去改变。因此，发展的思想应一直贯穿于职业教育中。未来的社会是发展的、多变的，没有一成不变的教育，也没有一成不变的事业，许多中学英语教师的成长、转变的经历都是“痛并快乐着”的过程。为了增加入职后的“快乐”，减少“痛”，入职教育中还应包括教育学生摒除安逸心理，努力适应变化，增强克服困难和抗挫折能力。只有用发展的眼光看待教育，才能洞察改革的必要，才能体会课改的变化。（二）强化实训，增长教学智慧高等师范的教育离不开各种教育理论的学习，但是理论本身不会给英语教学提供解决问题的“处方”或诀窍，也不会在任何情况下都可行。“语言理论、教学理论一般是不能直接应用于课堂的，需要有经验的教师加工再造成学生能够理解的学科内容。只有强化其中间环节的训练，才能把师范生培养成有实践经验的教师，只有把所学的科学知识辅以合适的教学措施，才能成就成功的学科教学。这既是一种教学艺术，也是增长教学智慧的过程。从社会需求看，中小学英语教师需要“宽而浅”的理论和专业知识，“窄而深”的教育教学实践，因此，师范英语系应强化实训，调整理论和实践的比例。在新课标背景下，各式新颖的教学措施出现在课堂中，英语论文范文，合理实施这些教学措施是我们应该思考的问题。据统计，我校７０％的毕业生选择教学法作为毕业论文选题，却很少有人谈及用“法”的背景及怎样合理用“法”。他们还不清楚，真正搞好教学的关键不在于“法”，而在于“人”，“人”是决定怎样合理用“法”的关键。灵活用“法”是教师教学智慧的体现，因此，高师英语教育应“在强化专业教学的厚基础的前提下，增强实践性教学环节。”［２］
三、结语
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