语言是一个具有高度组织性的抽象规则符号系统，是人类所具有的普通语法能力。英语语言是一门运用性工具性极强的学科。关于非英语为语种的人们来说，学习英语简直是”难于上青天”; 英语综合运用能力偏差，语法应用不当，英语应用的实际语言环境更是子无虚有; 因此，英语情境教学的实现就显得纸上谈兵、苍白无力了。而虚拟现实技术的诞生给外语教学带来了崭新的春天。 它能为学生创设各种问题情景和提供各种信息资源; 提供多渠道、全方位的刺激，极为有利地提高学生的认知能力和创新能力，外语教学如鱼得水，英语毕业论文，虚拟现实技术在外语教学中凸显其独特的魅力． 一 虚拟现实技术运用于外语教学的背景 信息领域中的虚拟现实 VR ( Virtual Reality) 是科技工作者和产业界探讨、开发和运用的热点，而且也是多种媒体竞相报道的热点。与“虚拟现实”这一术语同义的还有“虚拟环境”( Virtual Environment) “人工现实”( ArtificialReality) “赛伯空间”( Cyber Space) 等。事实上，虚拟现实并不是一项新技术，更不是一门新兴学科。但迄今在外语教学中应用却是一片空白。1962 年，计算机图形学的奠基人 Ivan Sutherland 在“The Ultimate Display”该论文中给出了我们今天称为虚拟现实概念的经典描述。． 虚拟世界不仅向人提供视觉、听觉、触觉等“种感官激，使人感觉真实存在和给人一种身临其境的沉浸感。并且人能够以自然方式与虚拟世界中的对象进行自然协作交互［1 －2］。在外语教学中充分利用虚拟现实技术进行外语教学环境创设，采取启发式教学，成功式教学和学生自主探究学习，能激发学生学习热情，增强兴趣，开拓视野，提高学生的语言解码和语言编码能力，对所学知识正向迁移，在亲切自然的环境中学习外语，提高学生的外语综合应用能力。 二 国内外语教学近况略论 随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语语言的应用显得尤其突出，在世界许多国家的教育发展战略中，都把外语的习得作为公民素质教育的标尺之一。而我国的外语教学经历了教师使用幻灯机、收音机、语音室、广播电视、电脑、多媒体设备以及校园网等时期。不同的教学媒体给教师和学生带来一定的收益。但学生的实际语言应用能力却一直令国人堪忧，我们可以试想一下，我们自己从初中( 现在从小学甚至在幼儿园就开始学习英语) 到我们大学毕业，学习英语的时间至少也有 10 年。那么我们大学毕业后又有几人能用英语来进行自然的交流呢? 就算是在大学学习英语系的学生又有几人能脱口而出说英语呢? 而当今国内的应试教育制度导致外语教师教育思想僵化，教育观念陈旧，教育手段单一，语法翻译外语教学法顽固不化，外语教师为自己所培养的“高分低能型”“人才”而沾沾自喜，对自己所持的“古董”的教学法却麻木不仁，严重忽视了有效创设语言情景来进行外语教学; 禁锢了学生的发散思维、自主性和创新能力。外语传统教学无法适应现代学生对语言学习的强烈要求，也难以提高学生的学习效率，就算那些已经拥有多媒体等设备的学校在教学中也只能作为外语教师代替书写的一种省时省力的工具，成为一块纯粹的黑板，造成外语技能训练落空，作业量减少，语言的实践环节成为“瓶颈”。学生外语实际交际能力和语言的综合应用能力及创新能力实在不敢恭维。学生被动地接受外语语言文化知识，学生期盼在一个真实的外语环境中学习外语和应用外语成了海市蜃楼，天方夜谈。 在外语教学中，充分利用虚拟现实技术可以最大限度地设计具体事物的真实环境，代替抽象的语言描述，还可以提供比课本阅读和教师讲解更为真实的环境素材，使学习者同时接受言语的信息和形象信息，帮助学习者理解目标知识，还可以增强学习者“图式”思维的形成，促使学习者把新信息与原有知识结构有机地关系起来，生成新的思维活动，达到与环境相互影响的目的。学习者可以在一个亲切自然的外语环境中自主学习，协作学习，相互观摩，相互影响，充分交互，自主构建知识结构，使学习者由被动接受知识信息变为主动探究，积极思考，在知识的建构和转化中达到自我表现发展和自我完善，大力培养学习者学习创新能力和终身学习的进取意识，增强自信心和成就感，达到综合语言应用能力的提高。心理学家冯特指出: 语言心理中起主导影响的不是思维，而是感觉。因此引入意识中的概念和表象所伴随的刺激，应当尽可能具有感觉成分。而人要感知语言材料，首先就是在特定的语言环境中感知整体语言材料而后注意某一部分或重点。因此，利用虚拟现实技术可以创设真实自然的外语教学环境，并实施“多维一体化”教学模型，其内容包括:图 1 “多维一体教学”模型1． 自主探究学习环境在虚拟网络化的学习环境中，根据虚拟现实技术的特性和呈现出来的魅力，英语论文范文，可以为学生提供的学习资源不再是单一化的、枯燥的，而是多种多样，融形象性和客观性于一体。在学习进行中，学生可以根据自己的需求，选择自己喜欢的学习模块，达到因人而异，因材施教的目的，学生的自主学习会被最大限度地唤起，将学习的主动权还给学生，在虚拟学习环境中，学习是由学习者自己控制的。同时，创设虚拟教学环境，可以获得同样的成就感，也能克服学生紧张和自卑的心理，有效实现人机交互，有效利用教学资源，有效节省因师资不足带来的被动局面，能使那些外语基础好的同学“吃得饱”，帮助学习者学会自我调节，学生能根据学习环境中所提供的各种条件学会自我评价，并能根据反馈，及时调整学习目标、学习措施和进度，使学习更符合个体的特点，有利于调动学生的探究热情，激发学生的求知欲，也有利于个性化教育，加速个性发展。2． 协作互动学习环境协作互动学习指的是将学习者利用虚拟现实技术的优势进行人机，人人充分的协作和交互。在突破时空限制方面明显优于传统教学。虚拟现实技术能够创造互动学习环节，可以突破学校和社会的藩篱，实现和社会教学资源的有效对接，更好地促进合作精神，更有利于学生的合作意识和人际联系的构建，让学生在学习中培养了心理素质。同时，在这样的虚拟环境中学习，老师也可以将学习任务进行分解，让各个小组来承担相应的学习任务，在学习过程中交流心得和感受，形成优势互补，真正达到协作化、互动化的学习，充分发挥其主动性、积极性和创新能力。3． 情境认知学习环境利用虚拟现实技术关于不可视的变化、无法触摸的物体或有危险的场所，甚至自然界或现实生活中不可能存在的事件，都可以通过虚拟现实技术把教学内容展现在学生面前，让学生通过外部多种刺激迅速感知教学内容，把教学内容变为更具体的、可感知的，以体现教学的直观性准则，提高教学效率。整个课堂构建了一个人性化的学习环境，使学生能够在自然、亲切的气氛中进行学习交流。例如，在虚拟的外语课堂教学学习气氛中，学生可以与虚拟的外语情境中的林肯一起交流、讨论美国内战的原因和废除奴隶制的问题; 了解外国的文化背景、风土人情、表达方式和交际技巧，解决学习中的语言应用的各种问题，学习者通过自己的主动行为将知识进行有效“输入”，在这样一个“真实”语言环境中进行情景认知学习，有利于学习者的主动构建知识到语言流利“输出”。发挥其主动性、积极性和创造精神，成为认知的主体，强化学习兴趣，激活潜能。四 基于虚拟现实技术的外语教学模型的特征1． 外语教学中的常用虚拟现实技术［1］随着科学技术的发展，当前逐渐将 Q TVR、VRML、Cult3D 和 Viewpoint 等虚拟技术运用到外语教学中。这些新型的虚拟技术，有的是提供全景图式的、有的是提供三维环境的、有的不需要特殊的设备，有的是要有专门的硬件和附属实施。不管怎么样，它们都力求提供无限逼真的虚拟环境，让学习者畅游其中，感受科技带来的语言学习革命。2． 基于虚拟现实技术在外语教学中的运用( 1) 获取知识知识获取是学生置于虚拟现实系统中，让他们从中学习语言，感受语言魅力，从而自觉地将二者内化为自己的语言学习和综合运用能力。学生在日常生活中，可以就将学生无法观察到的场景，在虚拟技 |
