2017 年 10 月教育部下发的《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》 指出：高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。高职英语课程以培养学生实际运用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。同时，高职英语课程要使学生掌握有效的学习措施和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际运用语言技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。
2.1 高职英语教学近况
纵览我国高职英语教学近况，笔者发现高职英语教学普遍存在教学模式和教学措施过于单一的现象，许多教师仍沿袭传统的“一讲到底”、“填鸭式”的教学法。在这种情况下，学生处于一种比较被动的学习状态，继而成为语言知识的消极接受者。传统的教学模式缺乏师生互动，学生没有足够的实践空间，而且学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，因而学生的语言交际能力得不到有效培养，教学往往收效甚微。不少学生学了多年英语，遇到外国人仍不敢开口用英语交谈，连最基本的问候也不能完成。正是这种以“教师为中心”的教学模式抑制学生发挥学习英语的积极性、主动性和创造性，这样很不利于提高学生的语言交际能力。众所周知，英语不同于其他基础学科，是一门理论与实践紧密结合的课程，学生的语言技能是需要通过个人的实践操练才能得到培养和提高的。英语学习效果好坏在很大程度上取决于学生是否有较强的主观能动性和较高的参与性。为了实现培养学生“实用的语言运用能力”这一教学目标，对高职英语教学模式和教学措施进行改革是十分有必要的。由传统的“以教师为中心”向“以学生为中心”的教学模式转变；培养高职学生英语基本语言知识与技能；提高高职生全面文化素养；加强高职生跨文化交际能力和综合运用英语的能力，已成为新形势下高职英语教学改革的必然选择。
第三章 任务型教学与自主学习理论综述.................19-32
3.1 任务的定义................ 19-20
3.2 任务型语言教学理论基础................ 20-22
3.2.1 “做中学”理论 ................20-21
3.2.2 语言习得理论 ................21
3.2.3 输入与互动假设理论................ 21-22
3.2.4 建构主义理论体系 ................22
3.3 任务型教学理论的国内外探讨近况................ 22-23
3.4 自
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