英语教育论文资料库:“CDIO工程教育模式中的英语语言测试真实性”
Abstract:On the basis of teaching practice,from the principle of consistency and validity in the theory of language testing,the paper will evaluate graduate students’foreign language learning in universities and colleges of engineering under the model of CDIO.The article points out that,as an essential part of foreign language teaching,language testing acts as an important means of improving the quality of foreign language teaching,and can be used to guide the right direction of foreign language teaching.It also indicates that CDIO can meet requirements of international world to cultivate talents that adapt to the internationalization.
Key words:language testing;CDIO;consistency;validity
[摘要]在工科院校教学实践基础上，文章以Bachman语言测试理论为指导，检验CDIO工程教育模式在语言测试的有用性，一致性及真实性方面对工科院校探讨生外语教学的效果。文章指出，语言测试是外语教学的重要组成部分,是提高外语教学质量的重要手段，能够为外语教学指引正确方向。文章同时指出，CDIO工程教育模式能够适应时代要求，培养出适应国际化形势的人才。
[关键词]Bachman语言测试理论;CDIO工程教育模式;一致性;有用性;真实性
从语言测试理论的发展历程，可以看出人们对语言能力的认识不断升华。最早由乔姆斯基提出。随后德尔•海姆斯提出了“交际能力”的概念[1]（P269-293）；在80年代初经过加拿大学者卡纳尔和斯温进一步补充，提出了“交际语言能力模式”[2]（P1-47）；80年代末、90年代初又由美国学者巴克曼作了进一步发展。他的“交际语言能力模式”由三部分组成：语言能力、策略能力和心理生理机制。
我国高校英语教学的普遍问题在于课堂教学效果不明显，学生普遍读得多，说的少，英语交际能力较弱，工科院校学生水平尤其如此。在此情景下，工科院校改革教育模式，实行了全新的CDIO教育模式。该教学模式的课程设计以实践为导向，主要包括技术知识与推理，个人与职业技能，人际交往技能力四个方面的内容。其中，个人与职业技能是成熟工程师必备的核心素质；为了能够在以团队合作为基础的环境中工作，学生必须掌握必要的人际交往技巧，并具备良好的沟通能力；在这一教育模式的基础上，文章将重点关注学生沟通能力的培养，目标锁定在工科院校探讨生英语能力的提高上。由于语言测试是衡量外语教学成效和提高外语教学质量的重要手段，是外语教学过程中的重要组成部分，本文将以巴克曼的语言测试理论为指导，结合工科院校CDIO工程教育模式下的探讨生英语教学的实践，检验这一教育模式对工科院校探讨生外语教学的作用，并就现存的实践中的不足提出合理化的建议。
一、 一致性准则的体现
语言测试的主要目的是对被试的语言能力做出准确、公正的测量。Bachman和Palmer在其作品中指出,设计或开发一项新的考试时，应首先考虑语言测试行为要与语言的实际使用情况相一致[3]（P16-40）。这就要考虑语言实际使用任务和情景的特征及测试任务和情景的特征。基于以上理论，河北工程大学探讨生英语在大范围实施分级教学的基础上，根据社会发展需求、结合国内和本校多年改革经验而作出的尝试，又成立了精英英语实验项目班。
对该班学生的考察努力使语言测试行为下的语言使用与非测试环境下的语言使用保持一致。将语言实际使用任务的特征纳入考虑范围是为了确保并证明测试任务与语言使用任务相一致。考虑语言使用者的特征和被试的特征,则是“为了证明这些特征在语言使用任务和测试任务中参与的程度有多大”[4](P47-52)。以起始阶段的翻译课为例，我校探讨生精英英语实验项目班的学生参与校内外各种翻译任务。如市级招商引资活动中，我校精英英语实验项目班的探讨生就在教师的带领下义务翻译，就课堂所学的翻译理论转化为实际运用能力，教师则根据学生们的翻译表现，给予评估。
在这一过程中，教师主要依据学生的语言能力，包括组织能力，如词汇、句法、衔接、修辞等方面；语用能力，如方言或变体、语域的敏感性、概念功能、操作功能等方面做出评估。对这些因素的考虑证明它们无论对语言使用或测试行为都有重要的作用；而这些特征有助于而不是妨碍被试语言水平的发挥。由于测试方式异于传统的测试措施，将考试地点搬到实际的非测试环境下，在一致准则方面做到了最大限度真实。实践证明，学生的参与度，积极性都要比传统考试措施下高很多，被试学生的语言能力也得以大大提高。
二、 有用性准则的体现
在Bachman看来，语言测试的有用性包括六个方面的特性，即信度、效度、真实性、交互性、作用以及可实践性[3]P26）。信度是指考试结果的可靠性和稳定性，即测试结果的一致性程度，不因客观因素的变化而发生改变。效度指一个理论概念(如人的心理特质、语言能力)和具体测量手段或者措施之间的吻合性[4]P16-40）。效度又分五部分，即表面效度，内容效度，结构效度，共时效度和预期效度。我校探讨生精英英语实验项目班的口语考试采用团体讨论话题这一直接性口试的方式，最大限度做到较高的表面效度，这一考试形式在内容效度上有所欠缺，如容易受到话题难易程度，教师（考官）等因素的作用。
为了弥补这一缺点，我们又采取了间接性口试形式相结合的方式，将测试语料特点、数量、时间、题目等都纳入考虑范围，严格规定，力求满足高效度的要求。语言测试的真实性指目标语言使用任务特征与测试任务特征的一致性[5]P47-52）。真实性是语言测试一个很重要的特征，这里不做赘述，文章在下一节详细略论。在Bachman和Palmer看来,交互性是指“在完成测试任务中所涉及到的受试者的个人特征的程度和种类”[3](P25）。
与语言测试联系最密切的个人特征包括语言能力、话题知识和情感图式。设计一项测试任务时，我们必须考虑个人特征是否都起影响，能起多大影响等问题。鉴于以上考虑，在国际学术交流英语的考试任务设计上，我们采用的是模拟国际学术会议。从第二学期初学生们被分成各组，参与学术会议的筹备，以及会议善后工作。具体步骤为：会议筹备组参与会议的前期准备工作，包括会议论文要求的草拟，会议通告的发布，英语论文范文，会议议程表及活动安排的发放等，就相关细节具体分配到个人；前期会议筹备阶段，学生们还要撰写国际学术交流会议的邀请函，英语毕业论文，以考察学生的写作能力；学术会议前期筛选阶段，与会组成员负责撰写会议论文摘要，会议论文及论文中的注释与致谢，以及参考文献的使用 |
