合作学习法在职校英语口语教学中的效果----英语论文网()
摘 要:在职业学校，英语教育的目的是培养独立自主的学习者，提高学生运用英语听、说、读、写、译的能力。作为一种富有实效的教育理论与策略--—“合作学习法”能更好地促进学生个性和群体性共同发展，有效地提高学生英语口语成绩，通过教学实验来验证合作学习法在职校英语口语教学中的效果，以探求一种高效的教学措施。
关键词:合作学习; 英语口语教学; 实验探讨
外语教学法发展到今天已经有了各种各样不同的措施，如语法翻译法、听说法、实际教学法、自然法等。这些措施也在我国相继盛行，然而在多年学习英语后，在职业学校，许多学生仍很难开口表达一个完整的句子，更不用说用英语进行交流。传统的课堂授课制使得教师的讲解占据了课堂的大部分时间，给学生练习的机会不多，语言环境和情境的创设亦不丰富，这在相当大的程度上作用了学生英语学习的自主性和积极性。而合作学习在英语口语课堂上能够促进学生个性和群体性共同发展，给学生营造了自主学习的氛围和条件，使学生能够在轻松愉快的氛围中共同探究、共同进步，从而改变了传统的教师“一言堂”的格局。
一、合作学习理论
( 一) 合作学习定义
合作学习在 20 世纪 70 年代初兴起于美国，后在世界范围内蓬勃发展。在合作学习环境中，学生以小组为单位，以 4 －6 人按不同学习能力成员组成，每个小组成员通过互帮互助发挥最大潜能，互相作用，为了最终的目标努力完成学习任务［1］。这是一种鼓励或要求学生通过小组活动，采用合作的措施共同学习完成任务的教学策略，学生互相帮助和依靠，明确小组任务和个人责任，一起致力于完成任务。由于学习任务由大家共同分担，每个人的认识角度和观点，可以使学习者对事物形成更为丰富、深刻、全面的理解，英语毕业论文，同时也增进同学间的感情交流，培养他们的合作精神和认真积极的学习态度。然而值得注意的是，在合作学习环境中，学生并不是挨个坐在同一张桌子旁互相讨论，但却各自完成自己的任务; 不是在小组接受任务后，由一个学生完成所有工作，而其他成员在最终报告上签名。学生应该不单单是距离上坐得近，一起讨论材料，互帮互助，共享知识，而且应该在通过讨论、做实验、写报告、解决纷争后达成共识中掌握学术知识［2］。
( 二) 合作学习的措施
合作学习的措施可谓林林总总，但归纳起来具有代表性的有以下几种: 小组成绩分工法( STAD) 、小组—游戏—竞赛法 ( TGT) 、切块拼接法 ( Jig-saw) 、共学式( LT) 、小组调查法( GI) 。STAD 指学生分为 4 人异质组，教师进行集体讲授，随后学生分组互帮互助，确保每位学生均已经掌握所教内容。
每位组员的个人考试成绩相加成为小组成绩。TGT 和 STAD 有类似之处，均在一个小组，相同的要求和任务表。但是后者进行个人测验，前者则是要求与其他组的同学进行每周的竞赛，/英语论文 结果归公到本小组成绩。为使竞赛公平，每组派出的参赛者的以往成绩应不相上下，以确保每个人成功的机会均等。Jigsaw 要求将任务或课题分为 4 个部分，每组出一名学生针对其中一部分构成一个大的“专家组”。专家组随后一起学习掌握分到该组的那一部分材料。
在回到各自组后，每个组的专家轮流教授组内其他成员。最终，学生针对此次任务或课题进行全方位的测验。在 LT 中，学生以小组为单位共同完成一项任务，在寻求教师帮助前，组员间互帮互助，分享观点，确保所有的组员都积极参与，找到答案。教师根据小组的整体表现进行奖励。GI强调小组从班级总的学习任务中选出一个子课题进行学习，小组再将子课题分成任务，由组内每个人各自承担，成员通过一系列探讨研讨，最终以小组报告形式向全班汇报，师生共同对探讨结果做出评价。合作学习法是否能够适用于职业学校英语课堂教学的。笔者对此做了针对性的实证探讨。
二、探讨设计
( 一) 探讨的对象
为了更好地监控整个教学实验过程，实验选择了苏州某职业技术学校中的两个大专二年级非英语系平行班，并随机编为控制班和实验班。
( 二) 探讨的工具
在实验前，两个班级学生都参加了全国公共英语等级考试( 二级口语考试) 。通过使用统计软件SPSS17． 0 对考试数据进行比较，以证实两个班级为平行班。随机将其中的一个班定为实验班，另一个为控制班，分别采用合作学习和传统的教学法进行对比实验。实验后，这两个班级均参加了全国公共英语等级考试( 口语考试) 。并且实验班学生做了对合作学习认同度的问卷调查。
( 三) 探讨的过程
本次探讨分为以下几步进行:
1． 按组内异质、组间同质准则划分合作小组将两个平行班随机分为一个实验班和一个控制班，分别采用合作学习和传统的教学法进行对比实验，将实验班分成多个口语合作小组，以自由组合为主，教师适当进行调整。分组采用异质性分组，即: 分为四人一组，其中一名优等生，一名英语学习障碍生和两名中等生，确保各组的平均成绩大致相同，并兼顾小组成员在兴趣、能力等方面的合理搭配。
2． 在为期一个学期的教学中，将合作学习运用于实验班的英语口语课上在前面已经介绍过合作学习的五种主要措施( STAD，TGT，Jigsaw，LT，GI) ，措施不同步骤不同，满足不同的课题任务。根据职校学生特点，在合作学习的英语口语课上主要采用小组分工法 STAD，小组 － 游戏 － 竞赛法 TGT，切块拼接法 Jigsaw 和共学式 LT。整个学期的口语课上合作组活动任务在难度和形式上有层次变化，并呈递进趋势: 第一阶段为期一个月，以正音、朗诵、造句、翻译、电影配音等形式为主; 第二阶段为期一个半月，主要形式为复述、角色扮演、问题解决、合作; 第三阶段为期一个半月，以讨论、辩论、竞争为主.
3． 实验前后，实验班和控制班均参加全国公共英语二级考试( 口试)公共英语全国考试时间为每年 3 月和 9 月。/英语论文 口试分为三节，测试考生用英语进行口头交际的能力。考试时间约为 10 分钟。每次口试采取两名口试教师和两名考生的形式，具有公信度。
4． 实验后针对实验班学生进行问卷调查问卷调查仅面向实验班，在实验后进行调查，共 15 个问题，了解经过一学期的合作学习后，学生心理、学习动机、学习态度、课堂氛围等的变化及对合作学习的态度。
三、实验结果与略论
实验为期一学期。实验前两个班学生参加公共英语二级口语考试的成绩比较后证实为两个平行班级，实验具有可信度。实验后对两个班级学生参加的第二次口语考试通过率行比较，从而说明合作学习是否能有效提高学生口语成绩。最后针对实验班学生在实验后以问卷形式调查合作学习是否受到学生的欢迎。
( 一) 实验前
学生英语口语成绩比较两个班级学生于实验前参加了全国公共英语等级考试二级口语考试。结果显示，控制班共 42人，32 人未通过考试( 21 人 2 分，9 人 1 分，英语论文网站，2 人 0分) ，实验班 42 人，30 人未通过考试( 18 人 2 分，9人 1 分，3 人 0 分) 。
( 二) 英语口试通过率比较探讨
在实验后，两个班级上次口语考试未通过学生参加了第二次考试。控制班 32 人参加考试，有 8人通过考试，24 人未通过考试。两个班级在本次考试中，对通过口试的同学根据 χ2 检验进行参数检验，从表 2 中看出显著性概率 Sig 值为0． 005，即0． 005 ＜0． 05，由此说明: 在实验班进行为期一个学期的合作学习的口语教学实验后与仍然进行传统教学的控制班相比，两个班级的学生口语水平有显著异同。即，在实验后实验班学生的英语口语水平高于控制班的学生，合作学习能有效提高中职学校学生的英语口语水平。控制班的考试通过率为 25%，而实验班的考试通过率为 60%。
可以看出，合作式学习能有效提高学生的英语口语水平，原因在于:
( 1) 学生通过小组活动获得了更多更有效的口语锻炼机会。在传统课堂，教师至少要讲 20 －30 分钟，然而在合作学习的课堂，这些时间应该是由小组活动占据，学生有充裕的机会锻炼口语，提高会话能力。 | 
