《初级剑桥商务英语教学中项目式教学法的价值体现》------英语论文网
英语论文伴随我国加入 WTO 的脚步， 社会关于兼具经济学知识和较高水平的新型商务人才的需求日益增加。 《初级剑桥商务英语》等课程适应这一需求，以培养既懂外语又具有经济贸易知识的复合型人才为目标，强调知识和能力的有机结合，重视课堂教学及实践教学的有机结合， 强调教学实践。 在该课程教学中引入项目式教学法， 按照国际贸易业务流程进行教学， 可以很好的克服传统接受式教学弊端,激励学生对教师课堂知识的内在关系与实际运用的思考,让学生在获取知识的同时也得到实际项目开发能力的训练,有助于培养学生快速获取知识及解决问题的能力。
一、 项目教学法的发展与内涵
传统教学模式，即“老师讲学生听”这种单向的灌输模式， 把学习看成是知识由外到内的输入过程， 低估了学生的认知能力及主观能动性。 项目式教学法是对传统教学法的全面革新,它的理论依据是构建主义学习理论， 美国实用主义哲学家和教育家杜威提出设计教学法的项目教学法， 在 20 世纪 80 年代德国的职业教育开始推行一种 “行为引导式的教学形式”，即教师将授课内容寓于项目中，辅助引导学生参加项目设计（包括模拟项目）、履行和管理，学生在项目实施过程中自主学习，不断探究，学生在这个过程中完成了学习任务， 教师也完成了教学任务。 教师在这个过程中起到咨询、/论文指导与答疑解惑的影响， 而学生成了整个教学活动的主体， 他们参与从信息收集、方案设计到项目实施、任务评价的全过程，并在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能， 体验创新的艰辛与乐趣，培养团队合作能力。
二、 项目式教学法适应《初级剑桥商务英语》教学特点
传统的教育主要目的在于培养探讨型人才,不注重学生的协作和群体智慧能力的培养;而现代经济全球化背景下的国际商务需要的是有组织的群体智力劳动,需要具有开发等综合能力的运用型人才,这两种教育之间的追求和目的是不尽相同的。《初级剑桥商务英语 》课程的重点是探讨和教授人们如何应用语言去表达和描述商务领域里的知识， 也就是说语言学习要为商务知识的获得服务。
初级商务英语以现代商务活动为素材， 根据商务工作人员业务水平的需要,对考生在经济贸易和商务活动的一般工作环境中使用英语的能力从听、说、读、写四个方面进行全面考察，英语论文网站， 鉴于商务英语与国际实务密切关联和实用性强的特点， 商务英语教学应侧重培养学生的实际运用能力。 显然传统的教育模式难以适应商务英语的这一教学要求， 而项目式教学则以“项目”为导向,围绕“项目”开展一系列教学活动,通过教师的精心设计、合理引导以及学生的动手实践、 自主探究和合作交流来完成教学。
项目式教学打破了传统教学中以教师讲授为主、 学生被动接受的单向传授， 转变为在教师的指导下学生自主学习的教学形式， 它采取以“项目 ”为形式 ，以 “ 成果 ”为目标的团队合作的方式， 围绕项目组织学生开展教学，英语毕业论文， 将个体学习的目标转化为团队合作获取、应用、创新的新目标，使学生的思维方式由崇拜知识转向挑战知识， 从而达到培养具有较高综合素质和创新能力人才的培养目标。
三、 项目式教学法在《初级剑桥商务英语》教学中的价值体现
首先，项目式教学法在《初级剑桥商务英语》 教学中的实践有利于学生全面掌握英语证书(BEC)考试知识要点，真正为考生取得优良的成绩打下坚实基础。《初级剑桥商务英语 》以现代商务活动为素材，内容与考试练习紧密，项目式教学法有助于考生真正掌握考试考察的书面知识和实践动手能力。
其次，项目式教学法在《初级剑桥商务英语》 教学中的实践真正有利于培养学生的综合能力素质， 适应了现代公司对人才的需求。 项目教学法的使用改变了高职高专教育在教学内容、 教学措施等方面存在着知识老化、措施陈旧落后、理论和实践相脱节的现象,增强学生的实践经验, 提高学生们的综合素质能力,使同学们在项目学习过程中学会沟通、做事的技巧,增强学生的自信心,为将来走向工作岗位奠定非常良好的基础。
再次，项目式教学法在《初级剑桥商务英语》 教学中的实践也有利于老师组织、引导和计划等方面能力的提高。 师资队伍是实现人才培养目标的关键,也是高职教育能否办出特色的关键， 作为高职院校的教师,不仅需要掌握系统的理论知识,还要有实践指导能力,而整个项目教学过程强调以实践为导向，教师为主导，学生为主体， 使学生在了解知识掌握技能的过程中培养其职业态度， 并为自身的职业生涯奠定基础。 因此，在教师主导的设项目、分组、设问题、实施、评价等过程中， 提高老师在初级商务英语教学中的授课水平，真正做到“教学相长”。
四、 项目式教学法在初级商务英语教学中的难题
一是教学措施和理念引导上存在难题。 长期以来，绝大多数从事商务英语教学工作的教师， 没有商务英语的学历背景，对真实的商务工作环境也不很了解，在教学措施上仍较多地采用传统的普通英语的教学模式， 还主要以教师为中心的教学理念为指导， 造成教与学的双重被动。
二是传统授课方式导致学生课堂积极参与性差。 大部分院校的《初级剑桥商务英语》课程教学还是以传统的“以教师为中心”的教学，是由教师一个人讲，学生大部分保持沉默， 不愿意参与课堂实践与讨论中，实践互动性少，故使学生对知识无法灵活地运用。
三是教学中缺乏真实的商务情境。 商务英语最明显的特点在于它是 “商务环境中所运用的英语”，“其语言教学的重心具体在商务环境”。 而现实中的《初级剑桥商务英语》课程教学中， 教师过分的花大量的时间在语言本身的学习上，强调语音、词汇与语法的学习， 忽视了商务英语应该定位在“语言能力 ”上 。
四是切实的可使用的校外实训基地缺乏。 虽然学院和各系部都设有一些校外实训基地， 但是， 数量太少，而且最关键的是在签订完协议后，基本上都没有予以应用。 学生基本上没有机会到实训基地进行顶岗实习， 校企之间的合作基本上有名无实， 学生缺乏实实在在的校外顶岗实习商务英语锻炼的机会。
五是缺乏相关实训实习政策支持。当前我国高职高专院校在实践教学的管理上制度还很不健全和完善，因此，不论是请公司专家来进行讲座， 还是到公司参观见习都是一件申请手续复杂的事情， 留学生论文大大削减了指导教师开展实践教学的积极性。
五、 在初级商务英语教学中开展项目式教学的准则与做法
项目式教学法是以项目开发作为教学总目标， 师生通过共同实施一项完整的、具体的、具有实际运用价值的工作任务而进行的教学行为。 德国教学法专家Krumn(1991)认为：“项目教学将学生引入课堂，将课堂延伸到社会，在此过程中，语言与行动、 语言与环境得到了具体化的统一。 ”国际商务是一项复杂的社会活动， 商务英语学习者除了要掌握商务专业英语使用的基本技能外， 还必须学会如何在社会网络中工作。因此， 在初级商务英语教学中开展项目式教学， 首先要坚持教学活动始终与实际商务活动的紧密结合准则； 其次要坚持“三个中心”准则，即由以教师为中心转变为以学生为中心， 由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心； 再次要坚持团队协作准则；最后，要坚持事后评价准则。
在初级商务英语教学中项目式教学法模式实施具体步骤可分为：
一要巧设项目。 教师根据教学计划在初级商务英语的范围内确定具体的典型性项目， 也可和学生共同参与项目的选取，启发学生去主动发现身边的素材，选择难度适合的实践项目。
二要对项目进行任务分解以明确学生实际的任务,并通过略论帮助学 |
