《当前部队英语教学中的问题及其对策》-------英语教育毕业论文润色
教育部颁布了 《大学英语课程教学要求》，/论文从课程目标和性质、课程设置、教学评估等方面对大学英语教学提出了新的要求，其目的是在大学英语学习过程中，确保不同层次学生的能力有所提高，以满足国家和社会对新型人才培养的需要。随后，全国高校相继开展了大学英语教学改革的试点和推行工作。笔者认为，部队初级指挥类学校（以下简称“指挥学校”）也应该适应《课程要求》，深化英语教学改革，从而突破当前部队英语教学所处的尴尬境地，为新时期的部队建设培养新型优秀人才。
1. 当前初级指挥类学校英语教学存在的主要问题
近年来，为打赢信息化战争，加强部队信息化建设，部队急需可以熟练应用英语进行交流和翻译的专业人才。部队直属各类指挥学校的英语教学就显得尤为重要，指挥学校英语教学的发展呈现出前所未有的良好发展势头，无论教学管理还是教学探讨等各个方面都趋于完善。
但由于条件限制，当前指挥学校的英语教学还存在着一些问题。一是学员对英语学习兴趣淡漠。指挥学校的生源主要来自于各个部队基层的战士，他们中大部分毕业后几乎没有用到英语的可能性，因此他们并不把主要精力放在英语学习上。二是“服从，统一”的军事作风使得大部分教员树立了“我讲你听”的教学理念，在此理念作用下，学员也变得“既不想也不愿”主动地去获取知识，思考问题。三是所学内容与学员日后工作实际关系不太紧密。指挥学校所用的英语教材基本上都是本校英语教员自己编写的，而大部分英语教员是从大学毕业后直接承担英语教学工作，缺乏基层经验，致使教材中有的内容非常不实用，有的内容已经严重滞后或与边防工作脱节。鉴于当前这些问题，为满足军队发展需要，培养优秀人才，在指挥学校英语教学改革中引入建构主义学习理论显得尤为重要。
2． 建构主义指导指挥学校英语教学改革的可行性略论及现实意义
建构主义（constructivism）也译作结构主义，最早是由瑞士哲学家、心理学家皮亚杰提出的，是认知心理学派中的一个分支，其理论的核心是认知是一种以主题益友的知识和经验为基础的主动建构。皮亚杰指出，儿童与周围环境相互影响，逐步建够对于外部世界的知识，从而使自身认知结构发展，提出了S-（AT）- R 公式，意思是：一定的刺激（S）被个体“同化（A）”于认知结构（T）之中，才能对刺激（S）作出反应（R）。同化是个体把外部的刺激信息吸收到自己原有的认知图式，顺应是个体无法与环境相适应时改变自己原有的认知图式从而与环境保持平衡。
建构主义提出学习是学习者主动地去建构知识的过程，而不是通过教员传授知识的过程。部队教学中，学习者在一定的社会文化情境下，借助教员、战友等人的帮助即通过人际间的协作，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得知识。具体来讲就是，学员学习新知识的过程主要是原有知识经验与所要建构的知识相互影响而产生认知结构的同化和顺应的过程；现学的认知结构与原有的认知结构发生的矛盾，学员通过自己提出问题，发挥主动性提出假设和方案，进而解决问题。因此，获得知识的多少主要取决于学习者自身建构有关知识的能力，而不仅仅是取决于教员讲授的能力和其他人的帮助。
在建构主义教学观的指导下，无论是英语学习爱好者还是所谓的“学困生”都能够参与到建构主义的课堂，了解英语学习的乐趣，克服心中的恐惧感和厌学情绪，最终激发他们英语学习的动力，树立英语学习的信心。在建构主义教学观的指导下，英语学习的效率能够得到有效的提高。建构主义要求由教员创设特定的情境，而后由学员主动地建构知识，积极建立自己的知识结构，以这种方式学习的英语知识结构不仅不会退化，相反能够加深印象，从而减少不必要的复习过程。
3 建构主义对指挥学校英语教学改革的启示
建构主义指导下的英语教学改革，应坚持以学员为中心，满足学员的第一任职需要，应做到“一个转变，一个多样”。具体来说，即教员和学员思想观念的转变，教学方式和手段的多样。
3.1教员和学员观念的转变
受传统教学模式的作用，大多数指挥学校的英语课堂仍然是教员的“一言堂”，学员在下面机械地记忆着语言点以应付期末考试或过级考试。建构主义学习理论所提倡的是在教员的指导下，留学论文以学员为中心的学习。这就说明教员的任务不再仅仅是传递词汇、语法等语言知识，而是要指导学员，让他们主动听，英语毕业论文，主动说，主动读，充当英语课堂的主角。为此，教员应转变自己的教学观念，引导和鼓励学员自己领悟 ，充分调动学员学习的积极性，给学员充分的学习空间。
尊重学员自己独特的学习风格和策略，倡导独立思考，锻炼英语的实用能力，让英语知识不再是被教员“灌下去”，而是真正被学员自己“吃下去”。作为学员来说，英语学习观念的改变也刻不容缓。当前指挥学校英语改革所取得的成效甚微，其中还有一个重要的原因就是学员“学英语没用”的观念根深蒂固。指挥类学校培养的人才，主要是分配到祖国的边防派出所、边检站或部队的基层单位中当指挥官。
除了边检站可能会需要使用英语外，其他单位几乎没有什么懂英语的必要。即使有时候需要和外国进行交涉，多数情况下也使用的不是英语，而是一些小语种，英语论文题目，如韩语、蒙古语、越南语等。针对这种情况，英语教员应使学员明白，英语作为世界通用语言，现已经被广泛使用。学好英语不仅可以帮助他们阅读军事专业的英文原著而且可以提高他们日后的社会竞争力。有了这种想法，学员自然就会有求知的兴趣和愿望，英语学习也就不再是一件困难的事情。
3.2 教学模式和手段的丰富
3.2.1 开发以学科专业为背景的实践教学模式
实践教学是语言运用的基础。现代社会对英语能力的要求已经呈现多元化、专业化的趋势，大多数的边检站或派出所要求学员一毕业就可以承担和工作相关的专业英语的运用，比如边检英语或者法学英语等。基础英语教学或单纯的英语口语教学已经很难适应部队工作的需要。指挥学校传统的以“重基础，轻专业”英语教学模式根本体现不出“以人为本”“以学习为本”的现代教学理念。要想真正地达到英语教学目标，就必须重视学员实践能力的培养，提高学员在实际工作中运用专业英语的能力，为学员搭建一个科学合理的学习平台，让学员学习的内容和工作实际密切相关。
（1）编写与学员所学专业有关的实用英语教材。笔者所在的学校当前使用的教材主要分成两大部分：日常英语部分和边防英语部分。日常英语的题材涉及生活、娱乐、体育等方面，内容生动、趣味性强，但是在上课对话，部队职务名称或者法学专用英语时，他们会很专注地听讲，即使是一些“学困生”此时也能够打起精神。由此可见，适当的教材即可以系统地传授理论知识，又可以突出专业特点，提高实用能力。
（2）创设真实情境，关系工作实际。建构主义学习理论认为学习者在一定的情境下通过老师和学员的帮助，/论文通过意义建构的方式而获得知识。创设真实的情境可以激发学员的想象力，可以促使学员发现自己知识结构的欠缺，进而积极主动的建构知识体系。例如在学习如何进行救助火灾中遇害者的课文时，教员可以先把电脑设置为静音状态，然后再展示一段火灾的录像，接下来问学员你认为在火灾现场消防员应该说些什么话来指导别人逃生,学员会根据自己的亲身体验或想象表达自己的想法：Keep calm and clear up the directions. Cover your mouth with wet towel.…根据学员的回答，教员可以让其互相判断，哪些做法是正确的，哪些是错误的，最后系统地教授火 |
