英语教育论文资料库:《对于农村中学英语教学的思考》
1 导致超大班教学的原因
按英语教学标准，超过 30 人的班级算大班。另外，根据 Lancaster—Leeds 调查组的界定，大班的学生数量一般为五十个（ur.1996）。根据对本县农村初级中学班级人数调查，初一各班均超过65 人，虽然到初二、初三呈递减态势，但至少也有五十人。因此，/论文绝大多数班级可以说是超大班级。造成这种状况的原因有二：其一，政府在农村教育的投入不足。以本人所在乡镇为例，人口有两万八千多人，但只有一所初级中学，教学设施严重不足。
近十年来，我校初一入学新生均有四百多人，由于能够使用的教学楼不够，最多只能开设六个班级。这样每个班级有六七十人（本人在 2017 年的一个教学班甚至达 87 人）。其二，师资力量匮乏。据调查，本县的初级中学英语教师全日制英语系本科毕业人数为零，专科毕业者约占55%人，非英语系专科生占 40%人，代课者占 5%人。由此可见，英语系教师严重不足。其他专业的教师按科学的标准的师生比例也是捉襟见肘。在小学，能教英语的更是屈指可数。这样一来，仅有的微薄的师资力量肩负着沉重而繁杂的教学任务，身心疲惫的他们只有践行新课程标准提出的新理念，方能得一丝喘息。
2 大班教学带来的弊端
2.1 课堂教学纪律难以驾驭
60 多人挤在同一间教室，拥挤嘈杂。人满为患本不足为忧，然而在学生英语基础差、学习习惯养成不足的情况下则增加了课堂上的不确定因素。在本地农村，小学阶段虽然在近年开设英语这门学科，但大多是迫于形势，勉为其难。小学根本没有专业教师，上英语课的是经过短期培训的其他学科教师、甚至未经培训仅仅是初中时期学过英语的人。学生的英语基础及其学习习惯、英语水平可想而知--—总体水平很低且参差不齐。/论文在嘈杂的教学环境中，那些基础差、兴趣淡、学不了、不想学的学生，就会趁机而动乃至出现捣乱、作用他人的情形。这就给课堂教学带来更大压力，挑战教师的课堂驾驭能力。
2.2 教师实际教学工作任务太重
这主要表现在班级人数太多，教师作业批改量过大。在推行素质教育的今天，注重学生素质教育的同时，还要极大地提高教学质量和升学率。提高教学质量固然要更新教学理念，改进教学措施。
但是，在简陋的教学条件下，超负荷工作的农村教师仅凭一本书、一张嘴和一支粉笔如何提高教学效率？尤其是英语，作为一门语言学科，听、说、读、写都要兼顾。所以，大部分教师仍然是穿新鞋走老路，其在教学上所投入的时间是惊人的。
2.3 对个体学生的照顾严重缺乏
大多数英语教师带两到三个教学班。一学期下来，教师连有的学生姓名都叫不上来，足见这给教师和学生的交流带来多大困难。对英语这门交流性很强的学科而言，交流匮乏无疑是致命的打击。
2.4 学生主动参与严重缺乏
班级人数太多加之学生英语基础差，能够积极与教师交流的为数不多，绝大部分学生为消极心理所左右，他们在学习英语时都怕犯错误，因而要求在课堂上大声朗读或对话几乎是不可能。如果要求教师与他们个个面对面交流，恐怕教师浑身是嘴都难以应对。
3． 对此有效途径的研讨
如何解决好农村中学英语教学这一突出问题？有句名言说得好：“既然你改变不了近况，那么就改变你自己吧！”经过多年的实践与研讨，笔者认为以学生为中心的“合作学习（cooperative learning）”是促进农村初级中学英语教学的有效途径。合作学习“被誉为近十年来最重要和最成功的教学改革”（王坦），它适合各种学习者群体，也适合各个学科。合作学习虽然也以小组活动为形式，但不同于传统意义上的课堂分组，其本质区别在于合作小组高度的结构化，确切地说，它是在传统的课堂教学中，借助异质小组的基本形式，通过小组同伴的沟通与交流，以小组目标达成为标准，英语论文，以小组总体成绩为评价、奖励为依据的教学策略。更确切地说，在课堂合作情境中，每个人追求的是不仅会给自己带来好处，同时也会使小组成员有所受益的结果。合作学习是 20 世纪 70 年代后期在美国兴起的一种新的教学理念，据合作学习的倡导者宣称，合作学习不仅可以大面积提高学生的学业成绩，而且能满足学生的心理需求，促进学生情感的发展，尤其是通过小组合作，英语论文，让不同特点的学生相互帮助，更能调动慢生的学习积极性，促进全体学生共同发展。它的基本准则有：（1）积极互赖（positive interdependence）；（2）人人尽责（individual and accountability）；（3）同时互动（simultaneous interaction）；（4）人际技能和小组技能（interpersonal and small group skills）；（5）小组自治（group processing）。鉴于农村初级中学大班英语教学近况，本着合作学习的基本准则，如何提高其教学效果，笔者认为可以针对性地从以下几个方面入手：
3.1 构建稳定和多样的小组合作
依据学生的兴趣、爱好、学习水平、能力特点、守纪律等个性异同，根据组间同质组内异质的准则将学生合理搭配每组为六人，并且给各小组编号，最好形成自己的标志。这样教师就把大班划分成若干单元--—大班变成小组，并且在每小组中选出组长，大胆放权让组长负责。通过这一方法教师管起全班纪律就方便多了。
3.2 实行小组自治，减轻教师负担
在传统的课堂教学中，小组自治是不被提倡的，教师习惯于不断地监视学生以检查他们对学科内容和学习任务的理解。在合作学习的课堂中，教师检查的是那些小组和小组成员在小组中积极发挥影响，有效地促进学习。当学生遇到迷惑不解的问题或偏离了学习目标时，教师应当予以适度的干预。通过这种方式学生可以互批作业、演练对话、听写单词和操练句型，小组设置评论员，这样教师的教学负担就轻了许多。
3.3 同时互动，改变教师对个体照顾不周
美国学者杰克布斯曾明确提出“同时互动能自主地作用别人”，指的就是学生采取一些不同的学习方式，如说、写或其他一些可动手做的方式。因此，在课堂合作学习中，教师应该最大限度地为学生提供同时互动的机会，让学生相互帮助、彼此促进、共同提高。通俗地讲就是学习积极性不高会受到他人作用而变得积极起来，不愿或缺乏同他人交流的学生无形当中也会变得主动起来。如在演练对话时，人数总是成双成对的，不愿说的学生也会受他人作用而参与其中。这样教师可以通过观察而不必与学生们个个交流。
3.4 人人尽责，唤起主动参与
合作学习的代表人物卡干（Kagan）曾经给“人人尽责”下过这样的定义，即每一个人都必须有看得见的行为表现，这种行为表现是全体小组成员所必需的。初中阶段的学生生理特点表明，好奇和好动是其最大特点。这样那些性格内向和胆小怕犯错误的学生为了组的名誉而参与到集体活动中来，于是全班的学习主动性就会明显提高，学生的学习积极性也会因此而改变。有了积极性，农村初级中学学生的英语基础差也能学得好。
以上是笔者根据农村初级中学的英语教学近况结合合作学习模式谈了自己的一点浅见。所以我们在以后的教学中一定要鼓励学生合作学习，促使学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。当然教无定法，更好的教学措施还有待于以后酝酿和创新。
参考文献：
[1] Ouyang Junlin.English Teaching Methodology.Hefei:Anhui People Press, 2017.
[2] 马兰.合作学习.北京:高等教育出版社,2017.
[3] 王坦.合作学习:原理与策略.北京:学苑出版社,2017.
[4] 中华人民共和国教育部制定.普通初级中学英语课程标准.北京:人民教育出版社,2017.
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