计算机在辅助英语语言学习中的影响
[摘 要]本文从新的语言教学理念入笔,阐述计算机辅助语言学习(Computer Assisted Language Learning,简称CALL)的影响和意义;英语教学论文从叙述CALL的发展历程引出CALL的最新发展,即建立在多媒体计算机和互联网基础之上的CALL;通过一次互联网教学实践,验证理论的正确性,总结出今后可资借鉴的经验。
[关键词]计算机辅助语言学习;互联网;多媒体;以学生为主体;教学理念;教学实验
1. 引言
在语言教学方面,有几种新的理念已被人们广泛接受。其一是以学生为主体的学习措施。90年代以来兴起的构件主义心理学认为,学习者并非被动地接收灌输,而是在一定的社会文化背景下,借助他人(教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,主动地构建知识(李克东)。其二是交际教学法,学习的最终目的是交际,学习语言的最佳途径也是通过交际。因此教师必须设计各种课堂活动,促进学生之间的交流,提供即兴地、创造性地使用语言的机会(Penfield, 1987)。其三是以任务为中心,即用语言完成有意义的任务活动可以提高学习的效果(束定芳,庄智象,1996《现代外语教学-理论、实践与措施》)。
计算机辅助语言学习(Computer Assisted Language Learning,简称CALL)有助于上述这些教学理念的贯彻和实施。
下面让我们首先从总体方面回顾一下计算机辅助语言学习的发展历程,然后再具体地就利用互联网辅助英语教学进行研讨。
2. 计算机辅助语言学习的发展历程
我们可以把计算机辅助语言学习划分为三个不同的阶段(Warschauer, 1996),行为主义阶段,交际主义阶段和融合主义阶段。行为主义的计算机辅助语言学习产生于二十世纪的六、七十年代,当时教学多采用“听说领先”法,给学生许多句型让他们操练。这种教学措施把计算机当作辅导老师来使用,由计算机提供句型和正误的反馈。
基于交际法的理论,交际主义计算机辅助语言学习则更侧重于形式的运用而不是形式本身。交际主义计算机辅助语言学习的计算机程序通过游戏、阅读材料等为学生提供非句型式的技能训练。这种措施尽管给了学生选择、控制和互动的机会,仍然是把计算机当作辅导老师。当前占主导地位的是融合主义计算机辅助语言学习法。它是建立在多媒体计算机和互联网基础之上的。科技的发展使文字、图表、动画、录像可以从一台不太昂贵的计算机上得到。这些资源连接在一起成为“超媒体”,使学员能够按自己的步调,沿着自己选择的路径,利用多种媒介,在光盘驱动器上和互联网上遨游。
3. 互联网在英语语言教学中的运用
3.1 利用互联网辅助英语语言教学的益处
利用互联网进行英语语言教学具有许多好处。
首先,借助互联网本身对学生就是一种激励,因为学生们把互联网看作是代表发展方向的东西,是有用的工具;互联网能够将他们与世界连接在一起。又由于英语是互联网上的主要语言,学习者能够很容易地看到学语言的实用性。
利用网络还使学习者能够对他们的学习方式、进度加以控制,根据他们各自的需要选择自己的路径、确定自己的速度。这对他们也有激励影响,并有利于帮助学习者养成独立学习的习惯,形成一套适合自己的学习措施,问题的关键在于教师应给予恰当的指导。
其次,有了万维网(www),学生可以随时接触到地道的语言材料,从报刊杂志上的文章到无线电广播;从无拘无束的聊天室到专为学生准备的特别材料,如,语法、语音、词汇练习及测试题。除了从网上收取信息之外,学生还可以发布自己的信息,与别的班的学生或公众分享。与真正的听众交流会更增添学生学习的兴趣。
由于互联网是以文本为主的,他对生性腼腆的学生很有吸引力。他们可以有时间先进行思考再进入聊天室、或用电子邮件、或在班级的网络会议上与别人交换意见。
利用互联网还有利于提高学生的阅读和写作能力。不仅如此,而且由于互联网上的语言无论词汇还是句法都比口语会话更复杂,因此学生所接触到的语言便更有深度。与英语为母语的人直接沟通迫使学生掌握一些具体的技能,如,谈判的技能,说服别人赞同自己意见的技能,向别人询问信息的技能。不久的将来,技术的发展也许会使网上口头交谈也变得很容易,那就意味着互联网将提供更多的技能训练的机会。最后,互联网使得学习者走出教材和课堂,置身于目标语言的文化环境之中,在实际运用中学习运用。
3.2 利用互联网辅助英语教学存在的问题
尽管互联网辅助英语教学有上述那么多优点,但也有一些缺陷,不容我们忽视。首先是技术和经济上的问题,如,计算机、计算机软件、计算机培训费用不匪,网络接入等其他一些费用颇高。有的学生和教师缺乏计算机的相关知识,不熟悉计算机和互联网的操作,因此计算机辅助教学不仅不能给他们以激励,反而给他们带来挫败感。互联网上各种信息过于丰富也可以是一个不利因素。首先是学生的注意力容易分散;其次需要的信息常常不知该到哪里搜寻。
另外,利用计算机多媒体及互联网辅助英语教学,还有两点应该引起我们的注意:其一是“计算机的运用本身并不是一种教学法,它只是一种载体,在其之上各种不同的教学思想和措施都可以进行实施。”(Garret, 1996)
其二是融入式的计算机辅助语言学习还是一种新生事物,它的探讨措施和理论基础在学术界还有很大争议(Chapelle, 1997和Salaberry, 1999)。因此,在大量探讨证明其优越性以前,我们还需审慎地进行试验,仔细地略论我们的实验结果。
3.3 利用互联网辅助英语教学的对策
在利用互联网辅助英语教学时我们应当注重语言材料的输入(Input)问题,即对多媒体互联网的输入进行控制,使其综合输入达到最佳状态。
Fox(1998)提出了成功的计算机辅助语言学习的教学活动的三要素:一是将多媒体和互联网融入课程教学之中,如为学生安排笔友作为写作课的补充;二是提高教师和学生的计算机操作水平;三是教师积极参与学生的学习活动,为他们提供帮助和指导。
Warschauser(1997)提出了实施计算机辅助外语教学的五点建议:
①目的明确:教师必须清楚为什么采用计算机辅助语言学习是一种好措施。教师不应该让学生在计算机和互联网上做书本上同样可以做的事情。
②要注意融合的问题:仅仅让学生找一个笔友不能保证取得良好的教学效果。教师应当参与到学习的活动中去,把这些活动纳入到课程设计和教学目标的框架之中来。
③不要低估教学的难度:有一些学生缺乏使用互联网的基本知识,培训这些学生需要花费大量的时间。此外,一些技术问题往往也十分令人烦恼,如没有空闲的机器,计算机的硬件或软件出了问题,某个急需登录的网页登录不上去等。这些都会给互联网运用于语言教学带来不便。
④提供必要的支持:我们不应当因为碰到了上面这些问题就因噎废食,相反我们应该有针对性地提供必要的支持,如发讲义给学生,为他们安排培训课,制定一个简单的登录程序,鼓励学生组成对子或兴趣小组互相帮助,当学生在做机上或网上作业的时候,要呆在学生附近,以便为他们提供及时的帮助。
⑤让学生参与决策:鉴于以上谈及的复杂性和困难性,教师应当通过课堂讨论或问卷征求学生的意见,在组织安排教学时充分吸纳他们的建议,这并不意味着教师影响的降低,而是意味着教师要充当各项活动协调人的角色,使学生将注意力集中到文章的语言要点上来,帮助他们形成一套学习措施,因此,教师的这种影响只会更加积极、更加重要,而不会被降低。
4. 互联网教学实验
2017年9月笔者与两位同事承担了一项我们所任教的大学的公共英语泛读课教学的科研项目。作为这一项目的一部分,我们进行了一次互联网运用于英语教学的实验。首先,正如Warschauser所建的那样,我们首先在学生中进行了一次调查,了解他们对利用互联网学习英语是否感兴趣,特别是对利用互联网上课是否感兴趣。调查的结果是肯定的。我们始终认为互联网有利于培养学习者学习的独立性和增加他们接触英语的机会。调查的结果增强了我们的信念。
我们随机挑选了12位学生,两人一组,共6组,每组一台计算机,利用10兆宽带接入互联网。首先教师将12个英语教学网址写在黑板上,并要求每个小组访问其中两个。然后教师发给学生一页讲义,上面列有浏览互联网的各个步骤。学生登录互联网之后,教师，英语论文题目，英语论文 |
