完善大学英语教学,提高医学英语教学质量
Abstract: the use of multilateral and interactive teaching can intuitively reflect the dynamic process of English learning, to attract the students' hearing and vision, to stimulate students learning motivation. This article in view of the characteristics of English Teaching in medical colleges and universities, attempts to use the interactive teaching method on changing the traditional lecture classroom teaching mode reform and discusses it in the university English teaching necessity.
摘要：应用多边互动教学可以直观地反映英语学习的动态过程，吸引学生的听觉和视觉，激发学生学习的动机。 本文针对医学院校英语教学的特点，尝试运用多变互动教学法对传统的演讲型课堂教学模式进行改革并研讨其在大学英语教学中的必要性。
关键词：医学院校；互动英语教学；必要性
1 前言
应用英语是非英语国家学习英语的主要目的。 传统的医学院校英语教学受课时、 大学英语过级考试以及本身教学内容的局限和压力，是以教师为中心，“满堂灌”为形式，侧重于学生阅读和写作能力的培养， 过于强调语言形式和语法规则而忽略学生的语言技能。 随着国际医学技术相互交流活动越来越频繁，社会发展对英语要求越来越高， 医学生要学习国外治疗和护理的新知识、新技术，使用先进医疗器械，全面提高自己的业务素质，必须学习和精通英语。[1]
因此，可将多变互动贯穿于大学英语教学中，在传统教学方式的基础上尽可能吸收其长处，使这两种教学法完美结合，取长补短，从而完善大学英语教学，提高教学质量。
2 英语交际互动教学模式的提出和理论基础
多边互动英语教学模式以语言学习者为中心， 强调学生的自主学习，发挥学生学习的积极性与主动性。[2]
无论是人机互动、师生互动，还是学生间的互动，主体都是学生。 学习者在自己原有知识的基础上， 在老师同学的配合下， 主动探究建构新的知识。 同时，该模式也强调教师的指导监督影响， 以避免完全自主学习的盲目性和任意性。 教师的角色不再仅仅是传统教学模式中的知识传授者，而是助手、支持者、顾问、管理者和辅佐人。 其主要职责包括设计任务， 激发学生学习兴趣， 为学习者提供指导、帮助、评价和检测。
“交际能力”首先在 20 世纪 70 年代由美国社会语言学家海姆斯（Hymes）提出。 80 年代初，加拿大学者卡纳尔斯温（Canale and Swain 1980）又补充了海姆斯的理论 ，提出交际能力包括四个方面：语言能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力。 他们的学说对指导语言教学发挥了积极的影响， 为语言交际大纲的设计提供了理论框架， 使得英语学习者和教师认识到英语教学的终极目的是在交际的过程中培养学生的语言交际能力。
3 多变互动英语教学模式在医学院校的实际应用
3.1 营造亲和课堂
互动教学实现的前提是教师的放权，使学生参与教学，与教师进行互动交流。 而要调动学生的互动积极性，作为课堂活动的组织者--—教师，必须营造宽松、和谐的课堂气氛，加强学生对教师的信任感。 教学活动的安排以学生为中心，充分调动学生的学习积极性，形成教学路径与教学实践互动、师生互动，互动的基本范畴体现在“听、说、读、写、译”五个方面。 坚持以学生为中心、教师为主导、最大限度地满足学生对知识需求的丰富性，给学生创造出一种轻松、愉快的学习环境，激发学生的求知欲和学习的兴趣。
3.2 问题的创设和课堂活动预测
作为课堂互动的重要环节--—提问， 探讨者们主张教师最好使用可做出评价、判断、解释或论述，可接受多种答案的“可拓展性”问题，少提只有一个正确答案的“单一性”问题。 教师使用“可拓展性”问题，使学生有机会用英语进行思辨 ，加深学生对问题的理解，使英语课堂成为语言实践的极好阵地。预测活动是互动式讨论教学法的特点之一。 根据图式理论，人们理解、吸收、输入信息时，需要将输入信息与已知的信息关系起来。 对新输入信息的解码都依赖于人脑已存在的图式框架或网络。 输入的信息必须与这些图式相匹配，才能完成信息的处理过程--—即从信息的接受，解码到储存。 教师设计活动让学生预测内容。 课上教师先提供课文题目或与课文主题相符的图片，引导学生对所学的内容进行合理猜测。 这种导入活动充分地调动了学生的积极性，为多边互动教学的进行打下良好的基础。
3.3 具体授课组织形式
课堂上，老师不再详细讲解语言点和课文，而是通过听写、翻译、朗读、背诵、读书报告等手段检查学生预习情况，并根据常见错误有针对性的讲解重难点，并利用多媒体课件和网络链接，展示相关信息，拓展学生对该话题的理解，并对课文进行深层次的略论和讨论；此外，教师还通过组织小品表演、讲故事、汇报讲
课、辩论赛等英语交流活动来让学生亲自去做、去讲、去实践，借此减少教师的交谈时间(Teacher talking time)，增加学生的交谈时间(Student talking time)。[3]
3.4 多边互动英语教学模式中推进自主学习的方法
Holec(1985)认为 ，自主学习就是学习者管理自己学习的能力，英语论文，包括确立学习目标，英语毕业论文，自我监控和自我评价等。 提高学习者外语自主学习能力是多边互动英语教学模式的终极目标和成败的主要标志。
3.4.1 略论学生需求
帮助学生设立学习目标设立目标反映了学生主动学习的心态，是开始自主学习的前提;而需求是外语学习的动因，没有学习需求就无法设立目标。 为此，教师设计了一系列问卷，帮助学生明确外语学习的重要性，英语语言的特点，学习技巧，大学阶段在听、说、读、写、译等方面对学生的要求，以及为达到要求可采用的措施，并帮助学生制定周计划。
3.4.2 训练学生自主学习的技能
自主学习要求学习者具有学习、思考、提问、合作、自我监控和评价的能力。 为此， 教师首先介绍了 5Rs 笔记整理法。 所谓“5Rs”， 就是 Recording( 记录 )、Reducing( 裁减 )、Reciting( 背诵 ) 、Reflecting(反思)和 Reviewing(复习)的英文缩写。 老师还鼓励学生记自主学习札记(self- accessportfolio)，记录每周的学习计划和自己每周学习的收获、感想或评论。
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