《尽早在医学院中开设医学英语的必要性》
[Abstract ] this article discusses to the foundation stage of offering medical English curriculum based on the necessity of online medical English listening course, combining the teaching practice, summed up the characteristics of this course is rich in content, strong interaction, feedback timely, fair in assessment, and the future improvement of the course and put forward some suggestions.
[摘 要] 该文在论述基础阶段开设网络医学英语课程必要性的基础上, 结合网上医学英语听力课程的教学实践, 总结了该课程的特点是内容丰富、互动性强、反馈及时、考核公正, 并对未来完善该课程提出了一些建议。
[关键词] 医学英语听力; 网络课程; 英语教学
1 在基础阶段开设网络医学英语课程的必要性
医学英语属于“专用英语”( ESP, English for Specific Purposes) 的一个分支, 它的开设代表了今后英语教学的发展趋势。“将来的英语学习不再是单纯的英语学习”,“将来的英语教学是越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合”[1]。
这是因为随着中学, 甚至小学英语教学的进步和推广, 学生考入大学时的英语水平和以前相比已经有了很大提高。教育部基础司在 2017 年完成了《高中英语课程标准》, 高中英语被分成了“六、七、八、九”4 个级别, 达到九级优秀的高中生英语词汇量将达到 4 500, 这已经和《大学英语课程教学要求》中对绝大多数大学生的一般要求一致了。如果学生入学后继续学习这些“普通英语”将会感到没有兴趣, 压力不够、动力不足, 甚至会认为对以后从事的医学探讨工作没有多大影响。
笔者所在院校是医学类重点院校, 学员入学时基础较好。但是基础好并不一定就能自然胜任今后要从事的专业工作。“要看懂原文的专业文献, 吃透原文的专业教材, 光靠那点普通英语是远远不够的”[2]。这是因为“专业英语有自己的词汇特点,有自己的句法结构, 自己的篇章框架, 有自己的表达方式, 自己特有的概念和理论”[3]。所以尽早的在医科学生中开设医学英语是非常必要的。
传统上本科学员只有在进入三、四年级后才开始接触医学英语。能否在基础阶段就开设这样的一门课程? 我们依托学校现有的教学资源和网络设施, 在教研室自主创建的教学平台上, 于 2017 年春季学期首次尝试开设了网上医学英语听力课,取得了喜人的教学效果。
2 网上医学英语听力课程的特点
学员在成功登陆网上医学英语听力课程网站后, 可以看到课程总的分为两大版块, 即共有版块和教师工作站。其中教师工作站为教师专用, 设有复杂密码保护, 学员不能登陆。这种区分非常有利于教学的实施: 教师通过工作站发布公告、上传音频视频材料、撰写背景知识、批改作业及进行教学评价与管理; 学员在共有版块里下载作业、阅读材料、上交作业并和教师进行交流。概括说来, 除了网络课程固有的学习时间灵活、不受场地限制、学员自主学习程度高等特点外, 还有如下方面特点。
2.1 内容丰富生动
网络课程容量大, 在充分准备的基础上可以给学员丰富生动的学习资料。我们通过教师工作站发布听力内容和背景知识。在选材上以医学英语为主, 目的是通过学习使学员尽早接触专业词汇和了解医学英语的句式结构、文体风格, 并在应用中牢记它们。难度相当 VOA 的慢速英语。考虑到学习的趣味性, 增加了疯狂英语和每周一歌等, 寓教于乐。我们坚信兴趣是最好的老师, 通过学习这些西方原汁原味的文化素材, 学员们可以对英语产生浓厚的兴趣, 将被动接受转换为主动学习。除此之外, 还上传了 Shortcut English 的视频材料, 供学员下载观看学习。鉴于许多学员是初次接触专业英语, 我们特地开辟了背景知识版块。在此模块里, 我们提供了生词表, 对重点词汇的词根进行了描写和扩充, 对专有名词进行了较为详细的介绍, 图文并茂, 深受学员欢迎。对听力材料中所涉及的一些医学知识补充了相关资料,如患有癌症肺部的图片、著名医疗机构的主页截图等等。
2.2 师生互动性强
我们非常重视师生之间的互动, 因为语言不仅仅只是一种获取知识的工具, 而且是一种建立与维持人际联系( Interpersonal meaning) 的工具[4]。语用学早就发现, 一个人具备了一定的语言能力( Linguistic competence) 并不一定就具备了相应的语用能力( Pragmatic competence) 。中国的学生往往不知道如何应用得体的语言与他人交流, 不知道不同的情景( Context) 需要不同的语言形式, 以致和陌生的外国专家打招呼时使用很不正式的表达形式而显得很没有礼貌。为此专门开设了两个版块:一个是“师生交流”, 学员可以就任何问题给教师发 E- mai(l 只要登陆成功, 系统就自动给使用者一个 E- mail 信箱) , 与教师进行研讨; 另一个是“实时交流”版块, 内嵌了视频聊天软件, 使用者无需安装任何其它第三方软件, 只要具备了摄像头就可以使用。尽管当前此项功能还没有充分发挥, 但我们相信它代表了未来的发展方向。
通过结合以上两个方面, 学员不仅获取了一定的专业语言知识, 而且也获得了一定的语用知识。比如某位学员因种种原因迟交了作业, 他就会使用正式的语言给老师写信解释、请求原谅。我们认为只有结合了以上两个方面的语言教学才是完整的语言教学。
2.3 教学反馈及时
课程安排上我们一共设置了 9 个单元, 要求学员每周完成1 个单元, 最后一周进行总结交流。教师关于学员上交的作业总是在第一时间内进行了批改。该课程允许教师使用不同的颜色和字体对作业进行批改, 在发布作业的同时自动将已批改的作业给相应的学员发去 E- mail, 这样学员都能及时收到教师反馈。根据心理学的理论, 教师的反馈关于学员的学习积极性有着很大促进影响。我们在反馈信息中坚持以正面激励为主, 即使关于出现的问题我们也力求较为策略性地提出, 尽可能地维持学员的“面子”, 使交际能够顺利进行[5]。
2.4 成绩考核公正
公正的成绩考核方式直接作用到了学员学习的积极性。我们充分利用了计算机自动储存、方便检索的优点, 建立了公正全面的考核方式。计算机自动将学员的登陆次数记录在册, 对发表帖子的字数进行统计计分, 以此作为考查学员参与程度的参考数据。除此之外教师认真记录每次作业批改情况, 给每位学员都建立了档案袋, 每个单元都给予一个分数; 关于出现抄袭等情况的学员, 在发 E- mail 警告的基础上扣除一定分数。每次作业的批改情况都会在作业展示区上张贴出来, 真正做到了公开、公平、公正。
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