英语教学法论文资料:《关注医学专科英语教学的特点》
[Abstract ] the current college English education situation and problems are briefly described, was introduced in five aspects: Construction of teachers, teaching mode, teaching the use of, medical English, teaching and examination of the relationship, and explores its cause and countermeasures.
[摘要] 对目前医学专科学校英语教育的近况和问题进行了简要的描述,提出了五个方面的问题:师资建设、教学模式、教材使用、医学英语、教学和应试的联系,并研讨了其原因和对策。
[关键字] 医学专科学校;英语教学;问题;对策
医学英语教学的目的是使学生能够掌握专业知识,培养通过英语获取并交流专业知识与信息的实际能力[1]。随着我国经济与世界经济的接轨,对外交流合作的迅速发展,医学专科院校培养学生熟掌握和应用英语的能力也已显得十分紧迫。但是又有多少医学院的毕业生们具备了听、说、读、写、译这五个语言运用能力呢?面对说英语的老外如临大敌,在求职的英语面试中磕磕巴巴、面红耳赤,这就是许多医学院毕业生们的英语运用水平近况。这离查阅英文文献,听懂英语学术报告,用英语查房,写英文病历这些全国主要城市的各大医院日益重视的能力相距甚远。
一、医学院英语教学面临的困难和挑战
1.师资水平参差不齐,缺乏师资培训机制,教师专业发展相对滞后。校内的教研活动往往流于形式。教师缺乏继续教育、外出进修的机会,缺乏学习英语语言学理论和教学法理论的机会,缺乏校际英语教师交流的机会。这导致教师知识陈旧,教学措施陈旧。而且,年青教师即便有了继续提高的机会,也会因为教学任务重而难以参加。
2.仍采用“填鸭式”英语教学。国内英语教学法经历了五个时期:对比法k k直接法k k翻译法k k结构法和功能法,其中翻译法沿用的时间最长。以传授语言知识为唯一目的,学生对英语课堂教学效果评价不高,没有上英语课的积极性。在相当一部分学生看来要过等级考试,报个辅导班比上英语课有用;要提高听说能力,还不如上学校的英语角。
3.没有按专科的特色和水平使用教材。尽管新的高职高专教材种类日益丰富,其中也不乏一些高质量的教材,但适合医学专科院校制定教材可以说少之又少。一些医学专科院校干脆参照本科院校的教学大纲和教材,这导致教师在有限的课时内只能截取本科教材中部分单元进行教学,从而破坏了教材精心设计的知识体系和循序渐进的结构安排。
4.医学英语课质量不高。英语教师缺乏医学方面的专业知识,对医学术语不熟悉,无法教授深层次的医学英语课;或者是开设了医学英语,但课时很少,内容有限。医学专业教师中尽管有相当一部分掌握了自己学科的医学词汇和术语,能够查阅英文的医学文献,但大多数都难以胜任用英语教授本专业课程。因此,无论是英语教师还是医学专业教师都很难胜任高质量的医学英语课程。
5.没有处理好教学与应试的联系。大学英语长期以来
在一定程度上受着等级考试的困扰。一方面,关于医学专科的学生而言,就业的指挥棒使得他们迫切的希望通过大学英语三级或四级考试。此外,部分学生还得面对专升本的压力,而英语占了专升本考试的很大一部分比重。学生们相当自觉的买等级考试习题,做题迎考,上辅导班。因此虽然应试教育一直以来为教育界所诟病,但事实上要在专科学校摈弃教学中的应试成分还是有很大难度的。另一方面,素质教育的要求使得与英语等级考相关的教学内容在教学大纲中的比重是微乎其微。教师也很少主动把等级考试与自己的英语课程关系在一起。
二、采取的对策
1.学校必须重视师资建设。具体的做法可以包括:(1)学校应为教师创造学习继续深造的机会,比如上研修班;(2)鼓励教师参加各个层次的学术交流;(3)培训教师,使其了解学生的学习背景和学习目标;(4)鼓励教师开展教学探讨;(5)把教师的课时数控制在合理的范围,使其有时间提高业务水平。
2.采用以学生为中心的新的教学模式。以学生为中心是指教师要让学生承担起学习责任,要“授之以渔”,培养学生自主学习的能力,教给学生知识的规律和学习的措施。比如,背生僻的医学词汇往往费时费力,那么医学英语课程就应指导如何记忆医学语词汇,并提供一些行之有效的记忆措施及相关语言素材。以学生为中心还意味着让学生学会与学生合作,利用先进的学习手段(如多媒体语言室)和学习资源(如网络资源),主动进行语言实践。新的教学模式是以现代信息技术,尤其是网络技术为支撑,全面采用多媒体软件和校园网等先进的教学手段,从而改变传统课堂以教师为中心的教学模式,为学生创造多方位,多层次,积极有效的交流途径,建立以学生为中心、注重培养学生语言应用能力和自主学习能力的多元化、立体化的新英语学习环境。
3.制定具有医学专科特色的教学大纲,选取适合专科学生的英语教材。选编适当的医学英语教材是学生掌握专业英语非常关键的一个环节。著名语言教育理论家克拉申(Krashen,1985)认为,教师应为学生提供大于学生当前语言能力(i/1)的信息输入量,同时创设轻松愉快的学习氛围,使学生在心理障碍最小的状态下自然习得语言。适当的语言输入和适度的情感过滤可以激活学习者的二语习得机制(Language acquisition device),促进其语言习得,产生良好的学习效果[2]。教材的选用既要符合专科培养目标,又要尽可能的与本科教育相衔接,以满足部分学生今后继续深造的需要。同时,还可以建立适合本校专业要求的教材资料汇编,如医学词汇汇编、医学英语情景会话汇编(如汇编现病史、既往史及体格检查等英语会话情景)、医学英语文献阅读汇编、医学英语写作汇编等等。学生可以就这些资料汇编进行略论和模仿。在信息技术高度发达的今天,教师应借助技术手段,充实教材的信息量,提高汇编效率,加强教材的效力。
4.加强英语教师与医学专业教师的沟通与合作。在专业教师和语言教师之间进行和保持交流合作也会遇到挑战。这种合作会遇到许多矛盾与冲突,需要双方投入时间和精力。但是这种教师之间跨学科合作是CBI(content-based instruction)教学成功的核心,会使专业、语言教师得到令人难以置信的发展。合作的关键是找到优势互补的契合点(the point of departure)[3]。一方面,医学专业教师的专业优势是英语教师无法企及的,英语教师应该与积极的向医学教师学习医学专业知识,在医学英语词汇、口语、阅读和写作等课程的备课和授课过程中向医学教师虚心请教。另一方面,英语是国际学术界的通用语言,医学教师在专业发展的过程中很可能有提高英语的需要。双方应定期沟通,相互学习,取长补短。只有这样才能提高师资队伍的综合素质,才能提高医学英语课程的质量[4]。
5.医学专科学校的英语教学目标应该考虑到学生的具体情况和要求。在如今市场经济的大环境下,学生有理由像高考时选专业那样决定大学英语课的学习方向和要到达的程度,如通过大学英语三四级。只要英语等级考试对学生的就业产生作用,学生通过等级考的需求就始终存在。教师及教学管理部门对之视而不见只会降低学生对大学英语课的美誉度同时让校外等级考培训班办的更加红火。因此,教师应该充分认识到等级考试关于学生学习积极性的作用,在探讨教材,组织课堂活动,跟踪学生学习过程等各个环节尽量考虑等级考试的要求。另外,教师还可以就学生通过等级考的积极性因势利导,帮助学生确定课外学习内容,制定课外等级考试准备计划,指导学生对学习过程自我监督并自我评估学习效果。这种“以学生为中心”的教学模式既对教师提出了更多的要求,有利于师资队伍的建设,又真正体现了学生在教学过程中的主体地位。这完全符合素质教育关于教学模式的要求。
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