《多元互补型教学模式在英语教学过程中的实践》------英语论文资料库
在一些学校中，不少教师认为探讨性学习和实践性学习是为普通高中学生设置的一门课程，与自己的教学没有什么联系。/英语论文实际上，这种观点存在很大的局限性。当前，大多数教师普遍采用的教学方式为“书本中学习”，这种以传授知识为主的课堂教学的优点在于学生能够较系统地学习基本学科的基础知识，但它不利于发展学生个性，难以实现教学个性化；不利于调动学生的学习自主性，难以实施以学生为主体的教育；不利于学生更多地参加多种实践和探讨活动；不利于培养学生的相应的能力。
因此，我在教学中努力探究一种能使书本中学习、实践性学习与探讨性学习有机结合的 “多元互补” 型教学模式。即教师不光在“探讨性学习”的科目中实施实践性学习和探讨性学习，而且在每天的常规教学过程中也要以问题为载体，创设、开辟一种科学探讨的情景和途径，使学生能够在经验中学、在干中学、在活动中学、在游戏中学、在使用中学、在探究和探讨中学，让学生在学习、实践和探讨的过程中，丰富和积累经验，学会发现、发明和创造，提高各种素质和能力。
笔者在“多元互补”型教学模式上进行了如下尝试：
一、在学习英语《服装》一课时，鼓励学生开展了“时装设计表演大赛”
第一次比赛我要求学生自行组织一个儿童服装设计展，让每位学生设计两件儿童服装，只出设计图即可。每位学生需要在全班同学面前展示自己的设计图，用英语表述出其时装设计的理念、构思及特点。当时，有一部分学生由于不擅长绘画，产生了畏难情绪，自认为不可能完成设计著作，一度采取放弃的态度。发现这一问题后，我就将个人设计活动改成小组设计活动，使擅长绘画的学生和不擅长绘画的学生相互帮助，共同设计、配色出图。
第一次“时装设计大赛”的结果给我触动很大，学生们评选出的最佳著作不是那些绘制漂亮的、构思精巧的设计图著作，而是这次大赛中惟一的一件成品-- 一件大衣。并且，学生在比赛之后，仍兴致勃勃，跃跃欲试，开始不满足于纸上谈兵式的“服装设计”。这说明学生已开始具有了用已学过的知识解决实际问题，变封闭式学习为开放式学习的渴望。因此，在下半学期我们又举办了一次真实意义上的服装大赛。这次比赛，学生不但要自行设计服装的图样，英语论文，选择服装的材料，决定尺寸、颜色，成衣，还要亲自穿着自己设计的服装上台表演。在这一过程中，学生们不仅熟练地应用了他们所学过的知识，还激发了他们的想像力和创造力。许多学生的绘画能力和设计构图能力也有一定程度的提高。其中有一组学生还选用了“天堂与地狱”的主题来表达他们的小组服装整体设计理念，而另一组学生用两个短剧来表达他们的设计主题。有相当一部分学生还学会了模特舞台步，最难能可贵的是全体学生都应用英语表述了他们各自的服装设计。在介绍构图、选材、用色、成衣和着装表演时完全用英语来表达他们自己的富于创造性的设想。
二、改变学生的学习方式，倡导主动探索式学习
我们选用了英语课本中的一个完整单元留给学生分小组作为课题进行学习，要求学生以“讲授此单元的最佳措施”为题，进行小组式学习、探讨。学生在小组学习中，不但要相互帮助学会本单元所要求学习的内容，还要共同讨论和确定具体的讲授方案、教学措施，收集与本单元有关的短语、习语、涉及的语法，相关的练习与阅读材料，并且，还要自行出一份内容全面的单元评估试卷。
一周后，各小组为全班授课，展示其最佳教学措施。全班学生根据小组的授课展示、练习和试卷水平评奖，并当场抽一张试卷，对全班进行测试。此次考试，英语论文，全班学生成绩优良，这种探讨性的学习方式，改变了过去满堂灌、填鸭式教学的局面，为学生构建了开放式的学习环境；提供了多渠道获取英语知识，并将学到的知识运用于实践的环境；促进了学生形成积极的学习动机、良好的学习态度和正确的语言学习及交际策略；培养了学生的创新精神和实践能力。
三、要求学生通过所学的知识尝试写英语说明文
初一年级学生用英语写说明文的确有一定的难度，学生容易产生畏难情绪。因此，笔者在设计题目上动脑筋，设计了两个题目：第一是两个学生一组，用英语设计一个游戏并制作出来。要求从游戏设计的思路、选材到制作 过 程 全 部 用 英 语 说 明 ， 评 出“设计奖”；第二是每个学生在家学做一样菜，集全班学生的力量用英语编写一部“菜谱集”。当这部“菜谱集”和众多游戏编纂完毕时，笔者自己几乎不敢相信这是初中一、二年级的学生所为。
“菜谱集”和众多游戏皆图文并茂，内容丰富，形式多样。这两种说明文的写作尝试给学生以充分自我实践的机会，以及创作的兴奋感和满足感，变过去对用英语写作的恐惧和反感为乐趣，满足了学生在开放性的写作创作中主动探索，获得亲身体验，培养解决实际问题能力的需要，提高了学生的实践、表现和理解等方面的能力。
此外，我们还开展了一次题为“环游世界”的小组活动。组内每个学生自主确定所探讨的国家，通过上网查资料、查阅书刊报纸，学生制作了一些国家各方面图片及英语的文字说明资料，有的小组还为其文字说明部分的生词作了解释。各组成员轮流展示自己的成果--—各国的风土人情。学生的讲解生动形象，内容丰富多彩。在这种学习过程中，每个学生都有成功的机会。传统意义上的好学生 未 必 是 合 作 小 组 中 的 优 秀 成员。而过去的“后进生”却常常会以其出色的动手能力、人际交往能力和承受挫折的能力令人刮目相看。由于在合作小组中，学生地位平等，分工协作，各展所长，每个小组成员都积极为本组献计献策。
在这种学习的过程中，学生的合作意识增强了，主体精神得到了培养和锻炼；通过交流，学生们也逐步学会了欣赏他人、发现他人优点，学会了理解和宽容，学会了客观地略论和辩证地思考。实践证明，探讨性学习和体验性学习呈开放性态势，注重实践。
学生的学习从探讨问题的提出、资料的获得到探讨结果的得出，都突破了原学科教学的封闭状态，使学生有机会走出教室、走出校门、走向社会。由于大部分学习过程是由学生在教师的指导下自己完成的，因而培养了学生的能力。同时，这种学习强调了学生在学习过程中的感受和体验，注重了探讨过程而不是被动地接受；强化了学生不断学习的愿望，提高了学生自主学习的能力，让学生学会了发现问题、略论问题、解决问题。 | 
