如何改变学生在外语学习中“无能为力”的态度
Abstract: in this study of six universities in China in the 273 college students of non English majors as subjects, was studied by measuring the achievement motivation and attribution on the choice of English learning strategies and the effects of using. The results show that: 1 ) our country university English Band Four Test through more did not pass to use more memory, cognitive, metacognitive and affective strategies, test of difference is significant; 2) the achievement motivation and learning strategy use is positively related to the level of achievement motivation, learning strategy use shadow, test of difference is significant; 3) learning attribution and learning strategy use was significantly correlated, to attribute success to ability, effort, luck and will fail to because of the luck of four kinds of success or failure of causal explanation on learning strategy have significant predictive power.
摘 要:本探讨以我国六所高校的273名非英语系的大学生为被试,测量探讨了成就动机和归因对英语学习策略选择和使用的作用。探讨结果表明: 1)我国大学生英语四级考试通过者较未通过者更多地使用记忆、认知、元认知和情感策略,异同检验达到显著性水平; 2)成就动机和学习策略的使用呈显著正相关,成就动机水平影学习策略的选择和使用,异同检验达到显著性水平; 3)学习成败归因与学习策略的使用有显著相关联系,将成功归因于能力、努力、运气和将失败归因为运气的四种成败因果解释对学习策略有明显的预测力。
关键词:学习策略;成就动机;归因
1.引言
1•1 探讨目的
在重视发挥学生主体性的今天,学习动机和学习策略已成为外语教学探讨的热点问题。尽管已有探讨指出动机是作用学习策略选择的重要因素,然而,对在学校环境中学生学习的核心动机--—成就动机(achievement motivation)与学习策略应用的联系却鲜为人知。此外,在我国教育心理学、学习心理学领域,归因理论(Attribution Theory)的探讨也引起了人们的广泛关注。该理论认为对学习成功或失败进行的因果解释会作用到学生的期望和情感方面的变化,从而作用学生的成就行为。但是,当前学习归因对外语学习的作用还未引起人们足够的注意,学生对英语学习成败的归因是否作用学习策略的选择和使用尚待进一步探讨。由于上述原因,本探讨通过问卷调查,综合研讨成就动机和归因对学习策略的选择和使用的联系,试图从不同的角度论证学生选择学习策略受到多种因素的作用,以便为英语学习策略训练和外语教学提供启示。
1•2 相关探讨概述
德涅(D rnyei,1990)在一项对于外语学习动机的探讨中指出,“成就需要”(need for achievement)和“失败归因”(attribution about past failure)虽然在动机心理学中受到普遍重视,但在第二语言习得探讨中却是被忽视的两个重要的外语学习动机成分。该探讨使人们注意到,一方面追求学业成功是外语学习中的一种普遍期望,另一方面“习得无助”(L2learning failure)又是外语学习中的一种常见现象。阿特金森(Atkinson, 1966)认为每个人都有两种相互冲突的成就动机倾向,一种是追求成功的动机,一种是避免失败的动机,每个人的成就行为都同时受到这两种力量相互制衡与消长的作用。韦纳(Weiner,1986)着重略论了学校教育环境下的归因现象,指出学生将学业上的成功或失败主要归因于能力、努力、运气和任务难度四种因素,并提出了著名的归因三维度模式(内外源、稳定性和可控性)。学生对学习结果的归因,不仅解释了以往的学习结果产生的原因,更重要的是将对以后的学习行为产生作用。
对于语言学习策略,迄今没有一个统一的定义;在学习策略的分类问题上,一直存在不同的看法。为确立本次学习策略探讨的理论框架和探讨范围,我们借鉴了奥克斯福德(Oxford, 1990)的分类系统。奥克斯福德认为学习策略是学习者在语言学习中所采取的具体行动,并将学习策略划分为六类,即记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略,每一类策略又细分为更小的类别,从而成为“迄今最为全面的学习策略分类”。(Ellis, 1994: 539)
2.探讨措施
2•1 被试
2017年10月,我们通过问卷调查了我国六所高校的307名非英语系的大学生学习英语的情况,收回有效问卷273份,回收率达到89%。其中男生137名,女生136名,全部被试都参加了该年度6月底举行的大学英语四级考试。参与调查的六所大学既有综合性大学,也有理工类和师范类大学,分布于我国的东部和西部。
2•2 测量量表
(1)学习策略问卷。策略问卷采用的《语言学习策略问卷》(Oxford, 1990)共50个问题,分为记忆、认知、补偿、情感和社会策略六个部分,由被试根据自己的实际做法,在Likert五级量表上评价每一项陈述适合自己的程度。所有问题都被译成中文,该问卷的内部一致性系数α=0•90。
(2)成就动机量表。该调查表来源于叶仁敏等(1988)修订的《成就动机测量量表》(T. Gjesme& R. Nygaard, 1970),分别测定与获取成功有关的动机Ms和与防止失败相关系的动机Mf,是由30个题目组成的四级反应量表。该问卷的内部一致性系数α=0•78。
(3)英语学习归因量表。该量表是在《多维度--—多归因因果量表》(Lefcourt, 1981; Lefcourt,Von Baeyer, Ware, & Cox, 1979)的基础上改编的,测量能力、努力、运气和背景归因。此量表的“背景”部分包括任务难度和教学措施等外在因素。该量表原涉及学业成就和人际联系的因果信念两部分,本探讨仅采用“学业成就归因”部分,并将所有条目修改为与英语学习相关的情况,共有24个条目,其中有关成功和失败的归因各12个,采用Likert五级量表记分。该问卷的内部一致性系数α=0•69。
除了以上三个测量工具外,我们还进行了基本情况的调查,包括被试的性别、专业、所属学校和大学英语四级考试情况等(因篇幅所限,本文未列出上述测量工具,感兴趣的读者请与作者关系)。
2•3 施测过程
为了确保调查的有效实施,我们于2017年7月首先对46名非英语系的大学生进行预测(pilotstudy),将容易产生误解的某些条目的措辞作了相应修改。正式测量采用集体施测,数据统计前对问卷进行了略论,内部一致性均达到统计要求。
2•4 数据处理措施
问卷的数据输入电脑后,应用社会科学统计软件(SPSS 10•0)对数据进行了略论。统计略论分四步进行: 1)通过应用描述统计和t检验,了，英语论文范文，英语论文范文 |
