3.提高各个层面上交流的自信心在进一步培养探讨生语言实际运用能力的教学活动中,很重要的一点,就是要提高他们用英语交流时的自信心。很多书面考试成绩极好的探讨生也在某种程度上“惧怕”在公共场合用英语演讲,“面子”问题是提高交流自信心的一大障碍。探讨生往往想要表达的观点比较深奥,而他们认为简单的常用词汇无法表达确切意义,又惟恐复杂的词汇引起歧义,在犹豫斟酌中失去了信心,索性闭口不言以避免表达错误引起的误解或让人看低自己的外语水平,渐渐地就形成了一种恶性循环。探讨生英语教学阶段一定要扭转这种局面。教师应对学生的任何表达勇气进行反馈,最佳办法是肯定的情感反馈与否定的认知反馈。这个过程应由简易难,由浅入深,从日常交际到学术交流,以提高各个层面上交流的自信心。 二、课堂教学中应注重认知措施的改进 1.增加母语对外语学习的正迁移影响迁移现象实际上是一个认知心理过程。在英语教学中,教师应该“为正迁移而教”(teach fortransfer),即把迁移当成一个教学目标,概括学习母语的经验,并用于促进、解释和观察外语学习;而学生完全可以通过自身的心理机制调节,努力增加正迁移影响。母语对外语学习的促进迁移不在于明显地减少某种语言错误,而是减少整体的错误率。在外语学习的初级阶段,学习者能正确使用与母语特征相似的目标语特征,然后再用目标语的结构来替代,这时候母语的促进功能相当有效。但在探讨生阶段,当学习者达到一定的语言熟练水平时,认知目标便涉及到某些技能的发展:观察、区分并检查语言或文化现象;收集、分类、组织信息;储存、检索资料;构造、实施、修正规则;问题推理、解析;以及目标语和目标语文化与母语和母语文化相结合,这些思维行为应该从认知角度来激发。适当地提高目的语输入和输出的质量和数量,即趣味性、多样性和难度,增强学习任务的挑战性,正确评估现有的语言熟练程度,了解个体的要求和兴趣,设计出具有一定挑战性然而又可接受的课堂交流操练计划,最大限度地利用母语对英语学习的正迁移影响。 2.强化课堂教学的促进功能课堂教学对提高探讨生英语交流能力的促进功能如下:①对语言意义的推敲有助于外语词汇的获得;②鼓励学习者构造自己的语言表达方式,从长远看可以导致更高的语法准确率;③教师控制的语言教学过程有利于规范语言技巧的获得,而结合学生控制的自然交际有助于发展口语技巧;④学习者应该得到符合他们理解水平的高质量的输入,应该通过定义清晰的结构和调节到位的教师语言所授之课程有所收获,并组织相应的语言输出;⑤课堂里听其他学习者讲话并进行评估和修正错误,有，英语论文，英语论文范文 |
